概要： 在预习中要注意师生之间，生与生之间的相互合作，尤其是发挥学习小组的作用。通过小组成员之间，小组与小组之间的结合，互相切磋、商讨、交流预习所得及预习经验方法。所存疑难由组长提交老师，便于老师快捷迅速地了解学生学习中的疑点、难点。 教师在预习中要善于捕捉保护学生的创新火花，要努力发掘和培养学生的创新意识。鼓励学生大胆质疑，敢于发问。鼓励学生敢于创新，读出见解，发表自己的创见，鼓励学生要善于发现问题、解决问题。在讲《鹰》这篇文章时，预习课上学生提出“扭曲的鹰爪扣紧巉岩，为什么鹰爪是‘扣’而不用‘抓’？”经过讨论，同学们深刻的理解了鹰站在崖顶苍劲孤傲的形象，更重要的是在这个过程中，学生做到了真正意义上学习的主体。 吕叔湘先生指出：“如果要追问(讲与练)两者之间的关系，恐怕只能说是讲为练服务，不能说是练为讲服务。”教师牢记自己的主导地位，利用预习课为学生搭建自主学习的平台，这样，学生才能从真正意义上成为学习的主体，也才能有希望达到叶老所提出的“教是为了不教”的境界。参考文献：①《叶圣陶语文教育论文集》（上、下册），教育科学出版社，1980年 ②张志

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    在预习中要注意师生之间，生与生之间的相互合作，尤其是发挥学习小组的作用。通过小组成员之间，小组与小组之间的结合，互相切磋、商讨、交流预习所得及预习经验方法。所存疑难由组长提交老师，便于老师快捷迅速地了解学生学习中的疑点、难点。
    教师在预习中要善于捕捉保护学生的创新火花，要努力发掘和培养学生的创新意识。鼓励学生大胆质疑，敢于发问。鼓励学生敢于创新，读出见解，发表自己的创见，鼓励学生要善于发现问题、解决问题。在讲《鹰》这篇文章时，预习课上学生提出“扭曲的鹰爪扣紧巉岩，为什么鹰爪是‘扣’而不用‘抓’？”经过讨论，同学们深刻的理解了鹰站在崖顶苍劲孤傲的形象，更重要的是在这个过程中，学生做到了真正意义上学习的主体。
    吕叔湘先生指出：“如果要追问(讲与练)两者之间的关系，恐怕只能说是讲为练服务，不能说是练为讲服务。”教师牢记自己的主导地位，利用预习课为学生搭建自主学习的平台，这样，学生才能从真正意义上成为学习的主体，也才能有希望达到叶老所提出的“教是为了不教”的境界。

参考文献：
①《叶圣陶语文教育论文集》（上、下册），教育科学出版社，1980年
     ②张志公《教材改革要面向现代化建设》，人教社《中学语文教学》1995年第1期
     ③《九年制义务教育初中语文新课程标准》
 

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