概要：四、正视生命完整，提升语文素养我们认为生命是一个整体，具有完整性的特点。所谓“生命的完整性”，华东师范大学教授、博导叶澜说：“是指人的生命是多层次、多方面的整合体。生命有各方面的需要：生理的、心理的、社会的；物质的、精神的、行为的；认知的、价值的、信仰的。任何一种活动，人都是以一个完整的生命体的方式参与和投入，而不是局部的、孤立的、某一个方面的参与和投入。”精神科学的创始人狄尔泰对次此也有过精辟的论述，他认为人是完整的人，是“有意志，有情感、有想像的存在物” ⑧，在“人这一整体事实中”，“精神生活与人的心理—物理（灵与肉）生命统一体完美融合” ⑨，并以此来与那些将人分解、割裂、看到做单纯反映的、无生命的“死”主题的陈旧观念相区别。 联合国教科文组织的著名报告《 学会生存》把个性的完整性理解为是道德、体力、智力、审美意识、敏感性、精神价值等品质的综合，是“ 完人”，并认为这种“ 完人”是教育的“ 基本目的”。由此看来，不能把某一种或某几种品质从完整的人身上分离出来孤立地加以培养，否则就会造成人格分裂。发展心理学和认知心理学研究表明，因为学习者的心理具有整体性,当学习者

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四、正视生命完整，提升语文素养

我们认为生命是一个整体，具有完整性的特点。所谓“生命的完整性”，华东师范大学教授、博导叶澜说：“是指人的生命是多层次、多方面的整合体。生命有各方面的需要：生理的、心理的、社会的；物质的、精神的、行为的；认知的、价值的、信仰的。任何一种活动，人都是以一个完整的生命体的方式参与和投入，而不是局部的、孤立的、某一个方面的参与和投入。”精神科学的创始人狄尔泰对次此也有过精辟的论述，他认为人是完整的人，是“有意志，有情感、有想像的存在物” ⑧，在“人这一整体事实中”，“精神生活与人的心理—物理（灵与肉）生命统一体完美融合” ⑨，并以此来与那些将人分解、割裂、看到做单纯反映的、无生命的“死”主题的陈旧观念相区别。 联合国教科文组织的著名报告《 学会生存》把个性的完整性理解为是道德、体力、智力、审美意识、敏感性、精神价值等品质的综合，是“ 完人”，并认为这种“ 完人”是教育的“ 基本目的”。
由此看来，不能把某一种或某几种品质从完整的人身上分离出来孤立地加以培养，否则就会造成人格分裂。发展心理学和认知心理学研究表明，因为学习者的心理具有整体性,当学习者与相互关联的观念发生际遇的时候学得最好。当今流行的建构主义学习理论也认为，当信息渗透于有意义的情境之中的时候，当提供对知识的运用机会和对知识的多重表征的时候，当创设隐喻和类比的时候，当给学习者提供能够使其产生与其个人相关联的问题的机会的时候，学习者就能够进行理想的学习。每一个学习者都是基于其知识和经验的背景而整体地建构知识的。因此，我们要从整体的综合发展的角度去设置语文课程，通过语文教学，对其各种品质进行综合培养和发展,使其成为完整的社会的人，具有卓绝的智慧、高尚的情操、积极的人生态度、正确的价值观和人生观、健康向上的审美需求、杰出的创新精神。记得有一位语文老师在讲“词义”时，先向学生讲了一个阿凡提理发的故事。从前有个人理发从来不付钱。有一天阿凡提想惩罚这个小人。给这个理发时问：“先生，你的眉毛要不要？”那个人答：“要。”阿凡提刷刷将这个人的眉毛剃下来，交给他。这个人很生气，但没办法。接着，阿凡提又问：“你的胡须要不要？”由于刚才上当了，那个人赶快说：“不要，不要。”阿凡提刷刷几刀将这个人的美丽的大胡子给剃了下来，扔到地上。结果理完发后，这个人的头像剥光的鸡蛋一样。学生听完哄堂大笑。这时，老师向学生提出了一个问题：“阿凡提在什么问题上捉弄了这个人？”经过讨论，得知是在“要”的多义性上捉弄了这个人。这时老师讲“词义”就水到渠成了。我们不难发现，这个语文老师运用讲故事的形式，生活化的教学，不但讲清了“词义”的知识，而且让学生懂得了在生活中具有语文素养的价值意义。


百年大计，教育为本；教育大计，学生为本。教师是人类灵魂的工程师，那么教育就是塑造人的灵魂的事业，培养德、智、体、美、劳等全面发展的人是教育的最终目标。我们认为，在语文课堂上只有确立学生的学习的主体地位, 树立“以学生为中心”、“为了学生的发展”的学生观，改变以往以教师的为中心的观念,通过创造民主和谐的氛围,积极鼓励、引导学生开展自主、合作、探究的语文学习方式，张扬个性，激发灵性，尊重文本，又能超越文本，才能培养和提高学生的语文素养，实现发展自我，完善自我，超越自我的目标。这样的语文课堂教学才是适合人的本性的教育，是提升人的生命质量的教学；是使人更具备人性，让人性更为发扬光大的语文教学。



注释：
① [巴西]保罗•弗莱雷著，顾建新等译.被压迫者教育学[M].上海:华东师范大学出版社，2001. 25页.
②[加]大卫•杰弗里•史密斯著，郭洋生译.全球化与后现代教育学[M].北京:教育科学出版社，2000. 273页.
③ 朱作仁著.语文教学心理学[M].黑龙江:黑龙江人民出版社,1984. 281页.
④国际21世纪教育委员会报告.教育：财富蕴藏其中[R].北京:教育科学出版社，1996. 85页.
⑤潘涌著.语文新课程与教学的解放[M].广州:广东教育出版社，2004. 64页.
⑥埃•弗洛姆.为了自己的人[M].北京:人民教育出版社,1998.
⑦张大均.教育心理学[M].北京:人民教育出版社，2003. 42页，
⑧⑨转引自邹进著.现代德国文化教育学[M].山西:山西教育出版社，1992. 26——27页.
参考文献：
[1]  金一鸣著:教育原理[M].合肥:安徽教育出版社,1999.  
[2] [3]  中华人民共和国教育部:普通高中语文课程标准(实验) [S].北京: 人民教育出版社,2004.
[4]  张大均主编:教育心理学[M].北京:人民教育出版社,2003.
[5]  区培民著:语文课程与教学论[M].杭州:浙江教育出版社,2003.
 

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