概要： 亦庄亦谐，庄谐并重――浅论中学语文教学中幽默的艺术南雄市油山中学 钟海山摘 要：教学幽默是爱心和智慧的完善结合。一堂生动幽默富于磁力的好课，需要深厚的知识积累和充分准备，甚而需要教师花一辈子的心血。语文是一门开放性的学科，是一门主观性很强的学科，如何发挥语文这门特殊学科的优势，关键要在教学中多运用幽默的教学艺术。语文教师只有自觉地加强自身修养，有目的地研讨艺术化的教学方法，研讨教学幽默的理论与作法，才能使自己的课堂教学产生磁力效应。幽默的教学方法不仅提高学生的学习效率，还可以改善师生关系，使课堂收到意想不到的效果。事实证明幽默运用得好的教师往往是最受学生欢迎的学生。尤其是语文课堂教学中，教师善不善于幽默，具不具有幽默感，能不能充分发挥幽默的力量，已成为衡量教师的教学机智与良好的教学口语的重要标志之一。一般来说，中学语文教学过程中常见的幽默类型有“反常”、“含蓄”、“曲折”、“夸张”四种，而教学中运用幽默常会有以下作用：激发兴趣、解难答疑、煸动激情等。关键词：中学语文 教学 幽默 艺术 英国学者M•鲍门指出：“理想的教师应当达到艺术化的教学水平，

亦庄亦谐，庄谐并重浅论中学语文教学中幽默的艺术(语文版必修),标签：综合语文教学资料大全,http://www.51jxk.com



 亦庄亦谐，庄谐并重
――浅论中学语文教学中幽默的艺术
南雄市油山中学  钟海山
摘 要：教学幽默是爱心和智慧的完善结合。一堂生动幽默富于磁力的好课，需要深厚的知识积累和充分准备，甚而需要教师花一辈子的心血。语文是一门开放性的学科，是一门主观性很强的学科，如何发挥语文这门特殊学科的优势，关键要在教学中多运用幽默的教学艺术。语文教师只有自觉地加强自身修养，有目的地研讨艺术化的教学方法，研讨教学幽默的理论与作法，才能使自己的课堂教学产生磁力效应。幽默的教学方法不仅提高学生的学习效率，还可以改善师生关系，使课堂收到意想不到的效果。事实证明幽默运用得好的教师往往是最受学生欢迎的学生。尤其是语文课堂教学中，教师善不善于幽默，具不具有幽默感，能不能充分发挥幽默的力量，已成为衡量教师的教学机智与良好的教学口语的重要标志之一。一般来说，中学语文教学过程中常见的幽默类型有“反常”、“含蓄”、“曲折”、“夸张”四种，而教学中运用幽默常会有以下作用：激发兴趣、解难答疑、煸动激情等。

关键词：中学语文  教学  幽默  艺术 

英国学者M•鲍门指出：“理想的教师应当达到艺术化的教学水平，善于利用幽默来激发学生的兴趣，使学生学的更好。”[1]法国著名演讲专家海因兹•雷曼麦曾说过：“用幽默的方式说出严肃的真理，比直截了当的提出更易让人接受。”那么，何谓幽默呢？1989年版《辞海》解释是：“英文humour的音译。”，它的意思是人的言谈、举止有趣而意味深长。有人认为它是一种技巧、方式；有人认为它是一种素质、能力。而我们所说的教学幽默则是指教师在课堂教学中体现出来的幽默感，是教师运用富有情趣、意味深长的表现手段进行教学的富有艺术性的行为方式。“幽默是一门艺术，教学幽默更是一门高超的艺术。教学幽默在语文课堂的运用是教师个性智慧的闪烁，是“寓教于乐”的机智。”[2] 
一、 语文课教学幽默的基本特征 　
教学幽默主要是通过教师的体态幽默和言语幽默来表现的，而言语的幽默更为重要。“语文课堂中幽默的语言是语文教师思想、气质、才学、视野和灵感的结晶。它像一个精灵。能使语言于瞬间闪烁出耀眼多彩的火花。”[3]语文教学上的幽默，应是指语言和举动的机智风趣，能使学生在听到老师幽默风趣的语言时开心大笑或会心微笑中领悟教师深刻的意旨。《美国中学生讲授法》中提到：“幽默不仅不会影响直接认识的获得，而且在几个星期之后，学生从讲授时所运用的幽默中，却有意识地记下了更多的概念。”这就是说，幽默的价值，不只是在引起学生的兴趣，驱除疲劳，而且可以帮助强化对所学知识的记忆。前苏联教育家斯特维洛夫认为：“教育最主要的也是第一位的助手，就是幽默。”语文教师调动幽默因素借助多种手段，把喜剧因素融进语文教学之中，就使语文课产生了教学幽默。语文教学要达到这一目的，语文教师相应的就应具备幽默感知和幽默创作能力，也就是具有感受、欣赏和创作教学幽默的能力。他不同于一般人对幽默浅层次的感知。他的幽默感知能力应高于普通人。当然，他也不必具备喜剧作家那种很高水平的创作能力，无需构作洋洋洒洒的鸿篇巨著，他是在把语文教学作为审美对象的态度下而做的一种轻松的调侃、点滴的幽默、灵机一动的滑稽，这是一种“轻”幽默。语文课的教学幽默要借助作为艺术手法的幽默手段，同样是以“笑”为其主要特征形态，同样表现为温文尔雅、委婉轻快、既不粗浅，也不过于辛辣、刺激，而是富于哲理和饶有意蕴。有时三言两语却又妙趣横生，有时片言只语，也会令人忍俊不禁，让人在笑声中明其智、悟其理，和艺术幽默所不同的是，语文课的教学幽默总是与语文知识结伴而行，是语文教学过程的一个有机组成部分，总是为培养学生语文能力服务，且总是以塑造学生的健康人格为其根本目的。其语文性决定了它以充分调动语文学习内容的幽默因素为主，同时又由于语文的外延与生活的外延相等，它又可以采集生活中的幽默，并对之加工改造，使之符合语文课堂情境，适合教学需要，其认知性决定了它是让学生在笑声中进行认知活动，在认知活动中伴随着笑声。其育人性决定了它不应该是粗俗的，而应该是健康的；不应该是油滑的，而应该是一种亦庄谐以庄为主的轻幽默，同一般幽默一样，也是一种心理的暂时解脱和心灵的松弛，一种压迫被移除的快感。
二、语文教学中常见的幽默类型
1、反常
“反常”就是一种幽默，这种“反常”，表面看来，它违反了习以为常的生活逻辑，而实质上，它又遵从常性，受一定的生活情境的制约，因而说，它是“反常”的，但不是荒唐的。幽默大师卓别林在很多影片中的精彩表演就是如此。语文教材中，很多名篇正是采用了这种“反常”的幽默笔法而使作品更加脍炙人口。如鲁迅先生的《孔乙己》和《故乡》。孔乙己的性格和杨二嫂的性格也是“反常”的，狂人的“反常”则更加有目共睹。就是因为有了那个病态的社会，才产生了鲁迅笔下如此众多的反常人物。从这一点看，这些“反常”人物的出现于那个时代，则又该是十分自然而相当“正常”的。鲁迅先生正是运用了这种艺术创作中的以“反”衬“正”的幽默笔法，入木三分地揭露那个“反常”的病态社会。在课堂教学中，教师就要努力从这些名作中借鉴幽默的手法，把课堂教学搞得绘声绘色。如教授《孔乙己》一文时，在板书课题之后，提问学生：“孔乙己的名字叫什么？”　学生们会马上回答：“孔乙己。”再问：“孔乙己是他的名字吗？”学生们稍加思索，也会回答：“是他的绰号”。再接着提问，“孔乙己读了一辈子的书，为什么连名字都没有？”同学们面对这一“反常”现象，就会沉默深思。教师在这种情绪中开始讲述课文，教学效果是非同一般的。同篇课文的结构上，还可以这样提问学生：“孔乙己有脚吗？”学生们愕然了：“当然有啊！”再接着问：“孔乙己在离开我们的时候，是用脚走去的吗？”学生们便肃然了：“用手。”然后教师总结到：“孔乙己就是这样用这一双手走了，走了，走出了这个怪异的社会，结束了他的一生。”随着话音把黑板上的“孔乙己”擦掉时，学生们也由默然而戚戚然了。孔乙己也深深地烙在了学生的脑海中。
2、含蓄
适度地含蓄也是一种幽默，也能产生出幽默的奇效，令人回味无穷。在我们的教学过程中就应该学习那种“寄深于浅，寄厚于轻，寄劲于婉，寄直于曲，寄实于虑，寄正于馀”（刘勰《文心雕龙》）的含蓄而又幽默的方法，在课堂上尽量不要应用照本宣科，平庸呆板令学生乏味的教学方法，而应该去寻找一种含蓄而又幽默，妙趣横生而又余味无穷的教学方法。
如在教授白居易的《卖炭翁》一诗时，教师可针对“可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒”两句入手提问，在卖炭翁来说，不是自相矛盾吗？其实不然，“身上衣正单”，自然希望天气变暖，然而这位卖炭翁得把解决衣食生计的问题寄托在卖炭得来的钱上，所以“心忧炭贱愿天寒”。所以在冷得瑟瑟发抖时忍希望天气变得更加寒冷，表现了卖炭翁的艰难处境和复杂矛盾的内心世界，从而达到深刻揭示“官市”本质的目的。比起一般教师采用翻译——解释——中心的教学程序来说就要好得多。再如在教学《孔乙已》时，可提问学生：孔乙已喝酒时“排出”九文大钱，是很阔气的表现吗？非也，它精妙绝伦，如木三分地刻画出孔乙已这个拮据窘迫而又迂腐穷酸的读书人形象。
从以上事实证明，这幽默而含蓄地提问，都可以使学生开动脑筋，增加求知的欲望，对准确把握知识，深刻理解问题，培养学生解决问题的能力，答到事半功倍的效果，何乐而不为呢？
3、曲折
“曲折”也算是一种幽默。一般指在写文章时，注意婉转有致，变化多姿，让文章别开生面，异峰突起，达到动人风趣，开人视野的效果。莫泊桑的《项链》情节曲折，跌宕起伏。由借项链到丢项链以至于负债、还债，女主人公由喜到悲，结尾不仅使女主人公目瞪口呆、啼笑皆非，使读者也感到出乎意料，回味无穷。诗文贵乎多变，我们在进行教学时还可以从诗文的云谲波诡中悟出些许多道理。如在上朱自清的作品《背影》时，可以向学生提出如下问题：“刻画人物，应当写人物的正面肖像，而朱自清先生却写了个‘背影’，这里走弯路了吗？”这一问既幽默又能激起学生的思考，收到意想不到的效果。再如教授冰心的《小橘灯》时，可提出，文中写“小姑娘瘦瘦的苍白的脸”，用苍白写一个十一二岁的少女行吗？学生先是认为“不行”，随后又认为“行”，结论是“深刻”。这种从曲折中见幽默的教法，有一种以反求正的作用，正好比关紧闸门，截住水流，这样能够积聚更多的功能，一但闸门打开，大水变会汹涌而出。

[1] [2]  下一页