概要：⑵阅读导学课模式体现的基本理念①一课一得。课文涵盖所有的语文知识点，而各有突出的特点，阅读导学式教学就是将这些知识点一一分解到每篇课文，教给学生一些方法，反复训练其基本思维能力，一课一练，一课一得。②得得相连。每一课不仅要落实基本的教学内容，还应让学生运用学过的某种方法，训练某种能力。这些知识、方法、经验要前后相连，成为一个体系。③发展智力。阅读是综合思维活动的过程。阅读中我们将学习的重点放在读、析、鉴的策略和方法上，让学生会学。④培养品德。阅读教学不仅培养学生能力，也让学生吸取精神养料，获得人生启悟。“文以载道”，是语文课不可缺少的思想武器。培养学生综合能力必须和培育人的精神结合起来，让学生自信、自强、自尊、自爱，乐观向上。⑶阅读导学课模式的操作过程第一步“导读”。教师引导学生直面文本，通过朗读、黙读、速读、细读等技能训练，把握思想内容和感情基调。在此基础上，培养学生语感，让其体悟作品感情。又特别是文学作品的教学，可在读的分寸感、色彩感、立体感、变化感方面加强指导。在教学过程中，注意引导学生积累词汇、句子、篇章，拓展知识面，培养学生健康的思想和高雅的情趣。第二步“

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⑵阅读导学课模式体现的基本理念

①一课一得。课文涵盖所有的语文知识点，而各有突出的特点，阅读导学式教学就是将这些知识点一一分解到每篇课文，教给学生一些方法，反复训练其基本思维能力，一课一练，一课一得。

②得得相连。每一课不仅要落实基本的教学内容，还应让学生运用学过的某种方法，训练某种能力。这些知识、方法、经验要前后相连，成为一个体系。

③发展智力。阅读是综合思维活动的过程。阅读中我们将学习的重点放在读、析、鉴的策略和方法上，让学生会学。

④培养品德。阅读教学不仅培养学生能力，也让学生吸取精神养料，获得人生启悟。“文以载道”，是语文课不可缺少的思想武器。培养学生综合能力必须和培育人的精神结合起来，让学生自信、自强、自尊、自爱，乐观向上。

⑶阅读导学课模式的操作过程

第一步“导读”。教师引导学生直面文本，通过朗读、黙读、速读、细读等技能训练，把握思想内容和感情基调。在此基础上，培养学生语感，让其体悟作品感情。又特别是文学作品的教学，可在读的分寸感、色彩感、立体感、变化感方面加强指导。在教学过程中，注意引导学生积累词汇、句子、篇章，拓展知识面，培养学生健康的思想和高雅的情趣。

第二步“导研”。 教师将根据整体分解后的知识点通过导研的活动教给学生，这一步是体现理念和培养意图的关键环节。知识导研涉及到学科的知识、策略和方法，突出在某一个点上。根据教材的内容可以采用：变序处理法、重点处理法、采点处理法、比较处理法等不同的招式，为能力的发展作好铺垫。

第三步“导总”。引导学生形成规律性或原则性的认识。总结知识和技能，强调有关的要领和原则。这就是“一得”。对学生表现好的方面给以肯定，对表现欠佳的给以激励，增强学生积极向上的信心。另外，还可对作者的情况进行补充介绍，让学生了解其生平、作品、思想、文学主张等，激发更深层次的理解。

第四步“导练”。引导学生实践，加深理解，形成知识网络，获得操作经验。这就是“消化”。训练的载体可以选取本课的内容，以进一步加深理解，引导学生形成知识网络。

第五步“导拓”。引导学生发散，把课内学习的技能拓展到课外学习中去。这是“深化”。“导拓”是课外迁移训练，即把课内学习的技能运用到课外学习中去。拓展阅读领域，首先是拓展对作家作品的阅读，理性地把握作家的特点。其次是将该作家与同时代的其他作家作比，进行比较研读，形成对一个时代作家作品的认识。最后再将该作家与不同时代的类似作家作比较，形成对一类作家不同时代特色的把握。还可将读本和课本结合起来，充分利用学生已有的资源。当然，语文与生活是不可分的。拓展的领域也可以从作品扩展到生活，从文字扩展到现实，让语文服务于生活，提高学生的生活质量，提升学生的道德修养。

案例：读，就要读出智慧

上《南州六月荔枝丹》一课，教师是这样安排的：

引入：用荔枝图引发学生的阅读欲望,把握标题内涵，区别文体特征。

导读：科技说明文的阅读方法，一般是边读边概括，理清文章的思路，在把握每一个部分内容的基础上，把握说明对象的特征和性状。让学生带着问题逐段默读课文。在读的过程中正音，解词，析句，归纳出每段所写的内容。

导研：提出疑问，文章的2—5段，可否与6—10段交换；文章的2—10段，可否与11—13段交换；文章的11—13段，可否相互交换位置等，激发学生探究的欲望。在解答问题中明确文章的说明顺序。

导总：在工作中，合理的编程有利于提高效率；在研究中，恰当的编程就有利于得到科学的结论；在科技文的写作中，合理的说明顺序有利于说明事物的特征。说明文的说明顺序有逻辑顺序、时间顺序、空间顺序、观察顺序等，“顺序的编排”是一种策略,选择恰当的说明顺序能反映一个人的聪明才智。根据这篇课文顺序安排的特点，我们可以总结出哪些必须遵循的规律呢？明确：1.顺序要服务于说明的目的。（先主后次）2.顺序要符合事物本身的条理。（由表及里）3.顺序要符合人们的认知习惯和认知规律。（从实到虚）4.为了将事物说清楚，顺序可以不止选择一种。5.顺序的选用要便于准确、清楚的说明。（果肉—贮藏）

导练：运用研习的结论，研习说明句的排序（生活中的），说明物体的顺序（学习用具）。

导拓：漫画介绍（顺序原则的运用），高考排序题（2007年辽宁卷）

案例反思：阅读导学课不仅研究文章的语言，还要学习写作的智慧。这个教学案例瞄准了综合能力形成的关键点——顺序，让学生习得策略、方法，在对科学的崇敬中产生对智慧的渴求。

案例：导，可以深华于一点

生：白居易与琵琶女，一个是官员，一个是民间艺人，怎么会“同是天涯沦落人”呢？

师：这个问题提得很有挑战性，谁解其中味？

生：白居易为“兼济”天下而遭排挤，被贬官，由朝廷谏官贬至江州司马闲职，是天涯沦落人；琵琶女当初是京城红歌女，纨绔子弟心中的偶像，如今落到“江口守空船”的下场，也属天涯沦落人。白居易才有“同是”之感。（掌声）

师：有一些掌声，说明有人赞成，也有人反对。好，请举手的同学谈一谈。

生：古代或者是现在，官员或升迁或贬谪是平常而又平常的事，白居易一遭贬就痛苦不堪，这是古代很多当官的文人的共性，文人很经不起挫折，他们一旦遭遇挫折就放大痛苦。有俸禄可享的官员与少也苦老也苦的歌女岂能是共同的命运？（掌声比刚才热烈）

生：他们是心境相同。 （几个声音）

生：生活处境相距那么大，心境怎能相同？（几个声音）（赞成者纷纷站起来）

生：他们都无力主宰个人命运，有相同的失落感。

生：他们都遭遇人生中的不幸，有相同的失意感。

生：他们都经历由繁华的京城到僻远的江州的过程，或官场失意或情场失意，有“同是天涯沦落人”之感。

生：他们都有怀才不遇之感：高明的演奏艺术家沦为商人妇,锐意改革的志士被贬闲职；他们都受到过情感的冷落：商人冷落琵琶女，皇帝冷落白居易。

师：说得好。其实，情感的共鸣是不求身份的相同和地位的平等的。你们听过《二泉映月》和《梁祝》吗？听得懂吗？好好地思考一番就能明白这里的实质。

师：音乐是一种不需要翻译的语言，不论今古，不论中外，不论年龄大小，只要心境相似，都能产生共鸣。没有经历过生活的困苦，我们也能感受《二泉映月》的辛酸；没有经历过爱情的痛苦，我们也能感受《梁祝》的悲欢。琵琶女所弹出的音乐是在倾诉“平生不得志”，也好象在述说“心中无限事”。这恰恰是白居易人生经历的写照和心灵的再现。白居易听出了弦外之音，也算是琵琶女遇上了知音。这音乐缩短了人与人的心理距离，使他们的心灵靠得很近很近，诗人认为这乐曲是为自己而奏的，听“凄凄”的琵琶乐，想“不得志”的人生，泪流满面，打湿青衫，这是来自诗人心灵的泪，“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”是诗人的肺腑之言。这句诗能成千古名句，是因为它道出了世代不幸者的共同心声。当人们吟诵这诗句时，总有一种惺惺惜惺惺的感觉。

案例反思：这是一个导研的片断，研中有练，不应该机械地使用模式，模式只是一个操作框架，应该把学生的整合思维作为核心。

案例：语文学习，可以这样有趣

一天早读课，班主任找到了教语文的李老师悄悄说：“你昨天给学生讲了什么有趣的内容吗？昨晚值周老师巡夜时，他们还在讨论语文呢。”李老师意识到因为自己的原因而影响了学生的休息，以及班集体的管理，无论如何都不该小视。下自习后，他把该寝室的同学叫到了教室外询问。学生边笑边告诉他：“昨天晚上，我们对上课学习的人物性格分析法进行了引申，大家越说越搞笑，就特别兴奋，忍不住大声地说起来。”李老师先批评他们不守纪律，可还是忍不住要问一下他们谈笑的是什么。学生告诉他：“先还是说的葛朗台的守财奴性格和阿Q精神。”“后面就说的人的长相和名字了。”“我们说到王勇的一个表哥，那次来我们寝室一趟，大家就丢了东西，大家觉得他的长相就特贼。”“是吗”李老师看王勇。“是的。”王勇回答，“头发贼光，西装贼挺，皮鞋贼亮，往脸上一看，贼眉贼眼。”“哈哈哈……”“他本来就是贼，所有的亲戚都讨厌他。从外貌看就不像好人。”“那你该帮助他才是。”“我是想帮，可人家不听啊。”“还有什么好笑的吗？”………“通过昨晚的讨论，你们有什么感悟吗？”“有，晚上不能再闹了。”“哈哈哈…”“我不是说这个，这个当然很重要，我是说语文方面。”学生纷纷争着说：“有，我觉得读文学作品真的可以帮助我们深入地理解生活中的人和事呢。”“就是，我觉得分析人物性格的方法，不就是我们认识一个人的方法吗。”一个学生夸张地开玩笑：“我现在才真正地感觉到了语文的伟大和可爱，啊，爱你语文！爱你李老师！”……

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