概要： 第五，抓重点品味语言，解读关键语句对语言的品味，这是教学过程中不可或缺的环节。放弃这一环节，就有可能教出一些“食古不化”“食髓而不知味”“食而不咽”的学生。这肯定有违我们的初衷。但一篇文章里，优美的有意思有意味的词句又很多，我们不可能也没必要“数星星”，如果一味地品尝，自己吃力，学生也并不买帐。因为说实话，那是有点枯燥乏味。这就要求抓住重点与关键。重点与关键抓住了，切忌浮光掠影、“蜻蜓点水式”的浅尝辄止，深入而又不能深陷，要做到品而知味。《背影》这篇文章，我就只抓住“赋闲”“祸不单行”“满院狼藉”“踌躇”“嘱托”“蹒跚”这些词语，以及诸如“‘不要紧，他们去不好！’”“我现在想想，那时真是太聪明了！”“‘我买几个桔子去。你就在此地，不要走动。’”“‘我走了，到那边来信。’”“‘进去吧，里面没人！’”“于是扑扑衣上的泥土，心里很轻松似的……”这些句子。词语意思的理解并不困难，在理解的基础上，我要求学生结合作者及其父亲当时的心态、遭遇、环境等等进行品读，并用那些词语写一段表达某种感情的话，以加深理解；而那些关键的语句，除了要求学生联系课文内容和上下文进行大胆揣测说明作用

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第五，抓重点品味语言，解读关键语句
对语言的品味，这是教学过程中不可或缺的环节。放弃这一环节，就有可能教出一些“食古不化”“食髓而不知味”“食而不咽”的学生。这肯定有违我们的初衷。但一篇文章里，优美的有意思有意味的词句又很多，我们不可能也没必要“数星星”，如果一味地品尝，自己吃力，学生也并不买帐。因为说实话，那是有点枯燥乏味。这就要求抓住重点与关键。重点与关键抓住了，切忌浮光掠影、“蜻蜓点水式”的浅尝辄止，深入而又不能深陷，要做到品而知味。《背影》这篇文章，我就只抓住“赋闲”“祸不单行”“满院狼藉”“踌躇”“嘱托”“蹒跚”这些词语，以及诸如“‘不要紧，他们去不好！’”“我现在想想，那时真是太聪明了！”“‘我买几个桔子去。你就在此地，不要走动。’”“‘我走了，到那边来信。’”“‘进去吧，里面没人！’”“于是扑扑衣上的泥土，心里很轻松似的……”这些句子。词语意思的理解并不困难，在理解的基础上，我要求学生结合作者及其父亲当时的心态、遭遇、环境等等进行品读，并用那些词语写一段表达某种感情的话，以加深理解；而那些关键的语句，除了要求学生联系课文内容和上下文进行大胆揣测说明作用外，并根据自己的实际生活体验，感悟领会关键句子在文章中的独特地位。

第六，注重借鉴写作技巧与方法，训练学生的写作能力
学习语文，或者说学习文章，最终的目的，可能还得体现在交流与写作上。如果学生能在学习课文的基础上，有心得，有收获，能从中掌握一些必要的写作方法和写作技巧，并在写作中表现出来，这对老师来说，都是一种欣慰，也会有成就感。回忆，或者说写回忆性的文章，大多数人都写过，方式各有千秋，鲁迅先生的《朝花夕拾》别具一格。其实，我们从《背影》这篇散文中，仍可窥见写作的一些规律，如何教给学生，是要费点心思的。在课堂总结上，适当地做些提示与指导，是必要的。我只要求学生思考、讨论三个问题，那就是：1，文章的开头和结尾能否在稍微修改一下进行对调？对于回忆性文章的开头和结尾应如何把握？2，文章是如何选材的，在生活中，父亲做的事说的话有很多，这篇文章提醒我们在写作时，选取材料的时候应该注意什么问题？3，作者在写父亲的背影时为什么只着重刻画“望父买橘”这个镜头，其它几处的背影只稍稍提及？学生经过自主思考，并相互讨论，就能从中体会到写作的一些窍门。

写一篇文章是一种浩大的工程，而把这篇文章介绍给学生，不能不说更是一种“重构工程”的巨大工程——有可能你花费的心血比原作者要更多。《背影》是经典，而正是因为它的“经典”，需要我们在解读的时候，尽量汲取其精华，把它介绍的通俗易懂、充满生活意味，并趣味化之。这样，我们的心血才不会白费，作者的心血，也才不会白费。但愿我的这一点上课体会，能给老师们一点启示。当然，由于知识水平有限，或者说，自己的看法有其局限性，有的观点很可能是错误的，或者没有可操作性，欢迎批评指正！

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