概要：三、教会学生提问的一般规律，使学生“善问” 1、教学生在深度上学会思维，循序渐进的提高学生“问”的层次。在学习过程中，如果对问题缺乏深刻的思维，那就永远得不到真正的知识。“求知如采金”，只有深入思考，锲而不舍，才能得到珍宝。在教学过程中，我们要培养学生思维的深刻性。初中学生对一些问题的认识往往是肤浅的，他们往往注意了表面现象而忽略了事物的内在本质。在教学中，要善于激疑、质问，做到层层深入，不断扩大思考的难度，在深度上教学生学会思维。如教《变色龙》就采用了层层深入法培养学生思维。在学生分析了警官见风使舵的的性格后，再让学生思考他性格中本质的不变的是媚上欺下。再进一步启发学生追问：他为什么要媚上欺下？这一性格产生的社会根源是什么？使学生思维具有了相当的深度从而完成了对文学作品的深层理解和感悟。像这样层层深入地引导学生思考，可使学生在深度上学会思维，从而使学生“善问”。2、抓住契机，设置矛盾，教给学生“问”的技能和技巧。学生对每篇课文的学习，不是一开始就感兴趣，为此，教师应当钻研教材，抓住突破口，有意地给学生设置问题的“障碍”，形成学生心理上的一种冲突。当学生急于解开这些

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三、教会学生提问的一般规律，使学生“善问”
 1、教学生在深度上学会思维，循序渐进的提高学生“问”的层次。
在学习过程中，如果对问题缺乏深刻的思维，那就永远得不到真正的知识。“求知如采金”，只有深入思考，锲而不舍，才能得到珍宝。在教学过程中，我们要培养学生思维的深刻性。初中学生对一些问题的认识往往是肤浅的，他们往往注意了表面现象而忽略了事物的内在本质。在教学中，要善于激疑、质问，做到层层深入，不断扩大思考的难度，在深度上教学生学会思维。如教《变色龙》就采用了层层深入法培养学生思维。在学生分析了警官见风使舵的的性格后，再让学生思考他性格中本质的不变的是媚上欺下。再进一步启发学生追问：他为什么要媚上欺下？这一性格产生的社会根源是什么？使学生思维具有了相当的深度从而完成了对文学作品的深层理解和感悟。像这样层层深入地引导学生思考，可使学生在深度上学会思维，从而使学生“善问”。
2、抓住契机，设置矛盾，教给学生“问”的技能和技巧。
学生对每篇课文的学习，不是一开始就感兴趣，为此，教师应当钻研教材，抓住突破口，有意地给学生设置问题的“障碍”，形成学生心理上的一种冲突。当学生急于解开这些冲突时，也就意味着思维在进行，对课文重点、难点的理解自然也水到渠成。以问引问，也是许多优秀教师诱发学生提问的成功措施。比如于漪老师在教《孔乙己》一文中，她一开篇就问学生“孔乙己姓甚名谁？”这样一个看似简单的问题却无疑“一石激起千层浪”，学生马上产生认知的冲突，很自然地认真研读课文。接着教者再因势利导学生“孔乙己”没有名字的深刻性，解决了本文的教学难点。由此可见，有效地抓住教学中的契机，激发学生的认知冲突，会让学生学得积极、主动。教会让学生抓住“矛盾”问。大千世界，充满了矛盾，“矛盾无处不在，无时不有”，学生能够发现矛盾，就能发现问题，教会学生在矛盾处质疑问难，能潜移默化地提高学生质疑问难的能力。
四、 创设有效的问题情境，使学生“好问”
“情境”简单的讲就是“情”与“境”的总和。“情”也就是学生心理活动高度发展的必要条件，是学生认识活动的催化剂，是思考的内在因素。“境”是学生思考的外在因素。人的思维起源于直接的情境。格式塔心理学家邓克乐认为：当有机体具有一个目标但并不能知道怎样达到这一目标的时候，就产生了疑难。所谓的“问题情境”即学习者觉察到一种有目标但有不知道如何才能达到这一目标的心理困境，也就是学习者的认知结构对呈现的新的知识结构不能同化而出现认知冲突的一种心理状态。教师精心创设“问题情境”可以激发学生的学习兴趣，以趣激疑，使学生主动并善于就课文提出、分析和解决问题，让学生在“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的美妙境界中不断提高独立思维，培养学生的“好问”能力。
教师如何创设“问题情境”？
1、创设形象化的问题情境。“直观是认识的途径，是照亮认识途径的光辉”。物体的直观形象本身，能长时间地吸引学生的注意力。直观性是一种发展注意力和思维的力量，能使认识带有情绪色彩。由于同时能看得见、听得着、感受得到并进行思考，在学生的意识中就形成了情感记忆。如果不形成发达的、丰富的情感记忆，就谈不上有充分的智力发展。所以，形象化的问题情境适合初中生思维形象具体的特点，易于引导学生的兴趣，愉悦学生的情绪，集中学生的注意力，从而激发学生学习的主动性和积极性。如讲授"数轴"时，就利用了温度计来导入新课，在讲授几何课时，更是充分利用了各种模型进行直观教学。创设形象化的问题情境，必须紧密联系学生的生活实际或者充分利用一些半具体半抽象的模型化了的数学材料，多角度、多方位、多形式地提供丰富表象。
2、创设矛盾冲突的问题情境。人总是力图使自己的思想协调一致，不自相矛盾，当学生发现某种新知识与头脑中的已有知识矛盾时，就会产生"认识不平衡"，导致一种"紧张感"，从而产生消除这种紧张感的认知动机。紧张感得到消除，就会产生一种满足的情感体验，从而进一步强化认知动机。不仅如此，还可以使问题情境具有较好的发散性，即问题情境的设计能充分激发学生联想，扩展学生思路，激发学生的创造精神，如一题多解，一题多变等问题的设计都可以活跃学生的思维，使其产生多向联想。
3、创设阶梯式问题情境。 问题情境的设计要由浅入深，由易到难，层层递进，把学生的思维逐步引向深入。创设阶梯式问题情境，就是把一个复杂问题分解成若干个相互联系的简单问题或步骤，使学生易于接受。也就是说，教师应当依次提出一些适合学生已有知识结构和心理发展水平的小问题，引导学生发挥自己的认识能力去发现和探求。只要情境的设置坡度舒缓，集“文路”、“教路”与“学路”于一体，才能让学生产生一种有阶可上、步步登高的愉悦感，才喜欢质疑问难。
五、搭建自主学习意识，使学生“乐问”
孔子曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。孔子把学习者治学境界分为三个层次，知学，好学和乐学，乐学作为治学的最高境界是无庸置疑的。同样，学生乐学也是质疑问难的最高境界。
然而我们传统的教育、教学在培养学生独立意识方面做得很不够，这也是学生少有乐问的重要原因。在传统课堂中，老师往往以权威的姿态驾驭课堂，致使学生随着年龄的增大、思想的成熟，放大的自尊心与盲目的荣辱观让他们不敢发言或不愿发言。现代社会发展需要现代教育培养的人必须具有创新精神和创新能力。教学需要培养学生对问题独立地作出探索、理解、判断的能力，从本质上而言，这种能力，就是一种自主精神。自主性是人的本性, 这早已被人类的生存、发展的史证明了。要认识到提高课堂教学效果, 仅仅看到学生是主体还不够, 还要对学生进行自觉主动学习的教育, 培养学生的学习兴趣, 不断增强学生的自主学习意识。自主学习是学生学习由自发到自觉的一个过程。学生以自身为思考主体，独立思考，独立发现，独立理解，才能真正调动学生学习的积极性，自主学习，成为学习的主人。
所以，教育教学必须刻意培养学生的自主学习意识，学生惟有具有自主学习意识，才乐于质疑问难，否则，培养学生乐问只能是一句空话。
    总之，让学生学会提问题，符合新课程理念，是学生主体性的体现，可以培养学生的探究意识，启发学生思维，便于学生全面把握教材，激发学习兴趣。苏霍姆林斯基说：“当学生体验到一种亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件”。
在新课程改革形势下，我们应当重新审视课堂提问这个教学环节，在课堂教学中，我们教师要创造和谐宽松的提问环境，让学生在主动提问中增强创新情感，提高创新能力。让学生在课堂上想问、敢问、善问、好问、乐问，是教会学生自主学习的重要策略。

 


  [主要参考书目]
《把教学目标落实到位》                  冯增俊
《高效课堂的101个细节》                王跃
《如何提高学生课堂学习效率》            刘世斌
《现代教学研究新论》                    汪刘生
《有效的课堂管理手册》                  胡庆拉
 

杨洋

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