概要： 椒江五中杨洋[论文摘要]构建有效课堂是新课程改革的关键。新课标下如何构建有效课堂，这已成为教师研究的核心。有效提问的问题教学是构建有效课堂的关键点。本文就“教答”的教学方式来谈谈如何让学生想问、敢问、善问、好问、乐问，从而达到构建有效课堂的问题。[关键词] 教答 学生提问 有效课堂随着新课改教学的推行，构建有效课堂成为了教育教学的新宠。那么，如何构建有效课堂？这是需要花大力气研究的问题，笔者只从一个方面谈谈构建有效课堂的问题。长期以来，在我国无论教学理论研究还是教学实践领域，受赫尔巴特和凯洛夫的影响很深远。而赫氏和凯氏的教育理论的共同之处就是主张以教师为中心，从教师的教出发，教师只要有教材和教学参考书，就能直接进入教学过程中。不可否认，这种教学理论较规范易于操作，故容易为广大教师接受，久而久之，便转化为一种心理积淀而渗透到我们广大教师的深层意识中，并通过潜意识方式表现出来，这种习俗式的潜意识可以说是整个教师群体的无意识行为，这种教师群体的无意识行为便成为许多教师的教学习惯。“教听”或者“教答”等教学方式，也有其优越性。许多优秀教师讲课“上下五千年，纵横八万

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 椒江五中杨洋

[论文摘要] 构建有效课堂是新课程改革的关键。新课标下如何构建有效课堂，这已成为教师研究的核心。有效提问的问题教学是构建有效课堂的关键点。本文就“教答”的教学方式来谈谈如何让学生想问、敢问、善问、好问、乐问，从而达到构建有效课堂的问题。
[关键词]   教答  学生提问  有效课堂

随着新课改教学的推行，构建有效课堂成为了教育教学的新宠。那么，如何构建有效课堂？这是需要花大力气研究的问题，笔者只从一个方面谈谈构建有效课堂的问题。
长期以来，在我国无论教学理论研究还是教学实践领域，受赫尔巴特和凯洛夫的影响很深远。而赫氏和凯氏的教育理论的共同之处就是主张以教师为中心，从教师的教出发，教师只要有教材和教学参考书，就能直接进入教学过程中。不可否认，这种教学理论较规范易于操作，故容易为广大教师接受，久而久之，便转化为一种心理积淀而渗透到我们广大教师的深层意识中，并通过潜意识方式表现出来，这种习俗式的潜意识可以说是整个教师群体的无意识行为，这种教师群体的无意识行为便成为许多教师的教学习惯。
“教听”或者“教答”等教学方式，也有其优越性。许多优秀教师讲课“上下五千年，纵横八万里”，秒趣横生、引人入胜，那么，这种讲授无可非议。然而，教师讲，学生听，很容易陷入“满堂灌”的教学陷阱。在这种教学方式中，教师的主导作用得到了发挥，而学生学习的自觉性、积极性和主动性却受到了压抑，最终导致学生主体性缺失。
   “读书先要会疑。于不疑处有疑，方是进矣。可疑而不疑者，不曾学，学则须疑。”这是晋代学者张载的读书名言。它充分说明，学习是一个不断质疑和释疑的过程。学起于思，思源于疑。爱因斯坦也说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”学生能够提出问题，等于解决了问题的一半。因此，教师要更新自己的教育理念，从“绝对的权威者”转向“平等中的首席”，从教师提问转向学生自主发现疑问，积极培养学生想问、敢问、善问、好
问、乐问，从而达到高效课堂的目的。  
由“提问学生”到“学生提问”，看起来虽同属具体教学中的“课堂提问”范畴，但“问”的主体已 发生了质的变化，学生不仅仅回归到课堂教学的中心位置上，还从中可以窥见施教者的育人理念的根本性改变。故可以这么说，由“提问学生”到“学生提问”虽
是教学探索实践中的一小步，但却是教学思想转变的一大步。 它不但能充分地调动学生学
习积极性，有效地唤起学生学习的注意力，而且还能理顺“教”与“学”的关系，优化教学
过程，促进素质教育真正的落实。以下，笔者就此做一番探讨：
一、培养问题意识，使学生“想问”
  教师在教学过程中，常常发现学生不想问。学生不想问的原因一般基于两类，第一是没有问题不想问，另一类是有问题不敢问（放后面述及）。这里主要讨论没有问题不想问。为了使学生“想问”，教师应采取以下策略：
1、丰富学生的知识储备，是培养学生问题意识的前提。
学生的认知结构中必须有适当的基础知识，才有可能对新知识产生好奇、渴望。掌握一定量的知识是产生问题意识的前提，古人说“求木之长者，必固其根本；欲流之远者，必浚其泉源。”博采众长，涵摄百家，这是问题意识产生的前提。郭沫若推翻陈见，横空出世，为曹操和武则天翻案，首先得益于他博大精深的历史知识。因此，我们要教育学生端正学习态度，尊重前辈和他人的研究成果，努力学习，汲取营养。只有学好课内知识，又进行广泛的课外阅读，不断地拓宽自己的知识面，丰富自己的文化涵养，才能厚积而薄发，形成敏捷的思维，产生各种真知灼见，从而质疑问难。如果不学无术，却指望“天上掉下一个林妹妹”，一下子具备了强烈的问题意识，那是不切实际的幻想。
2、激发学生的求知欲，是培养学生问题意识的动力。
求知欲是学习需要的核心。学生如果没有强烈的求知欲，就难以产生成就需要和附属需要，也就没有“想问”的动力了。作为一种学习需要的动力，求知欲不仅在于它产生之后能驱使人去学习，获取新的知识，而且当它得到满足以后，会在此基础上产生愉快的情绪和新的学习需要。这样，求知的需要不断发展，就会给学习源源不断提供动力。中学生具有强烈的求知欲，他们想探索世界各种奥妙，在开始学习每一门学科时，都有良好的学习愿望。可是在学习的过程中，有些学生渐渐对某些学科失去了兴趣，甚至有的个别学生，对学校所设的大多数学科都不感兴趣。产生这种情况的原因很多，其中一个重要原因就是基础差，学习内容和教学形式、教学方法不能使他的求知需要得到满足，从而产生烦恼和焦虑的情绪。
因此，教师要充分调动中学生的学习积极性，使他们的正当的求知欲不断得到满足，从而产生愉快的学习情绪，不断从学习需要的满足中获得新的动力。如此，学生在教学过程中才能在求知欲的驱动下，不断地提出这样那样的问题。
3、开发训练批判性思维，是培养学生问题意识的关键。
批判性思维就是不相信权威，敢于在既定理论、观点方面进行质疑，突破常规定型模式，超越传统理论框架，把思路指向新的角度、新的领域。开发学生的批判性思维，需要在教学中锻炼学生的各种思维，关键在于排除学生思维定势的干扰，引导学生变换角度去思考问题。如，阅读教学中，除正面分析字词句段篇的运用外，还可启发学生思考，如果不这样写将会怎样；甚至根据文章内容，让学生设计出与范文不同的思路来进行比较；也可利用教材进行补充情节的训练或改变主题的训练。作文教学中，审题时提供有思考价值的材料，让学生多角度的去思考，要求学生从不同的角度立意，如对“守株待兔”、“班门弄斧”等寓言的多种理解；也可以有意设计一些正向与逆向思维的作文题让学生去思辨，如“知足者常乐”与“不知足者常乐”等等。
二、营造平等和谐的课堂氛围，使学生“敢问”
1、构建良好的师生关系。良好的师生关系是以情感作为纽带的。情感是教学的催化剂，爱是教育的原动力。在课堂上，老师真诚的笑容，信任的眼神，鼓动的话语，语重心长的教诲，都会从心灵深处感染学生，激发学生的学习欲望。每个学生都渴望受到重视，渴望做家长和老师心目中的好学生，在自己的表现得到赞许和鼓励时，会觉得自己也是一个可塑之材，可能会在学习上变成一种无形的动力。即使回答问题错了时，老师也应肯定他作对的环节，语重心长地指出他错误的原因。当他走神没注意听讲时，不妨走到他身边，抚摸着他的头，或者给他投去惋惜的眼神。总之不管在什么时候让学生感受到老师是爱他的，没有抛弃他的。这样学生关闭、防范的心门就打开了，敢说了，敢问了，学习的源动力就有了。
2、实施教学民主。要和学生建立一种资源分享的的伙伴性的师生关系，要如国际21世纪教育委员会在《教育——财富蕴藏其中》所说的：“师生关系旨在本着尊重学生自主性的精神，使他们的人格得到自主的发展。”教与学之间的关系，绝不是教师居高临下，我讲你听，我管你服的关系，而应该是互助的、平等的关系。一方面教师帮助学生学；另一方面，学生帮助教师教，在课堂发言中，提倡见仁见智，不可求成熟与完美，尤其提倡对教师观点的合理“反叛”，引发师生之间的争鸣，使学生意识到：弟子不必不如师，师不必贤于弟子，闻道有先后，术业有专攻，如是而已。当然，并非学生的所有的提问都完美无缺，教师首先应当肯定其思辨的勇气和可取之处，次则以诚挚的态度疏导辨析，令其心悦诚服。
3、贯彻教学的“无错原则”。同样是30厘米宽，为什么人们敢于在运动场上骑自行车而不敢在独木桥上骑自行车呢？是因为在独木桥上骑自行车人们心理感到不安全，怕出错后跌入万丈深渊。联想到教学过程中，有的学生不敢质疑问难，也是怕问错了惹别人笑话，或老师批评。在美国的课堂上，常有“如果人是猴子变的，那为什么现在猴子还是猴子，人还是人？”之类的对教材质疑的发问，对此，教师总是给予积极的赞赏和鼓励，从而使得美国课堂上的学生思维非常活跃，课堂效率也很高。所以我们也要像美国教师一样，要允许学生“胡思乱想”，允许学生有不同的观点存在。要让每个敢于提问的学生不因提问错误而感到遗憾，诚如有位优秀教师所说：“课堂提问没有错误！”因为任何一位学生的任何一个问题都是有价值的，其价值就是思考的力量。
4、提倡平等参与课堂双边活动。有师生之分，无尊卑之别。尤其教授文学作品，不同的接受者极易产生见仁见智的歧异，所谓“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”即是也。故激励学生放胆发问，不苛求提问成熟与完善，使其平等地参与到教学进程中来。特别是当学生有不同的问题、引起争议时，教师不要急于当裁判，应启发和引导学生展开“舌战”，在观点的碰撞中，闪耀智慧的光芒，让班集体中的每一位成员都切实感到“展览”思想的乐趣和荣耀。尤其倡导对老师观点的合理“反叛”，引发师生之间的争鸣，使学生意识到：生未必不如师，师未必不可超越。从而消除对教师的盲目崇拜感，激发学生自尊自信自强，建立平等参与教学的新型师生关系。教师首先应当肯定其思辨的勇气和可取之处，次则以诚挚的态度疏导、辨析，令其心悦诚服，保持继续主动参与教学进程的信心和热情。

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