概要： 著名教育学家波斯纳(G.J.Posner)曾提出一个教师成长公式，即“经验十反思=成长”，并指出没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能成为肤浅的知识。而所谓“教后感”就是自己在教学实践过程中的反思，它能帮助教师迅速获取反馈信息，找出教学程序在具体实施过程中的偏差，从而为调整教学建立可靠依据，使教学不断优化和成熟。那么，教后感应记些什么呢?一、记教学目标的达成，调整设置的可行性。 每节具体的课堂教学都有其特定的教学目标，青年教师课前对教学目标一般都设计得尽乎“完美”，但往往是用成人的眼光看“世界”，脱离了学生实际的认知水平。因此，每节课后，都要注意教学目标的完成情况，如知识目标的重点是否突破，难点是否化解；情感目标的情境设置有没有达到使学生进入“角色”的目的；能力目标的设定是否通过知识目标的完成体现出来等等，总结出对目标达成情况的体会，不断地调整教学目标和完成教学目标的手段，使之更贴近教学实际，从而达成目标的可行性。二、记教学过程的实施，审视程序的合理性。 在课堂教学过程中，从整体上讲，要注重自己教学理念的前瞻性，是否用新观念去指导教学活动，将新课

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     著名教育学家波斯纳(G.J.Posner)曾提出一个教师成长公式，即“经验十反思=成长”，并指出没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能成为肤浅的知识。而所谓“教后感”就是自己在教学实践过程中的反思，它能帮助教师迅速获取反馈信息，找出教学程序在具体实施过程中的偏差，从而为调整教学建立可靠依据，使教学不断优化和成熟。那么，教后感应记些什么呢?
一、记教学目标的达成，调整设置的可行性。
    每节具体的课堂教学都有其特定的教学目标，青年教师课前对教学目标一般都设计得尽乎“完美”，但往往是用成人的眼光看“世界”，脱离了学生实际的认知水平。因此，每节课后，都要注意教学目标的完成情况，如知识目标的重点是否突破，难点是否化解；情感目标的情境设置有没有达到使学生进入“角色”的目的；能力目标的设定是否通过知识目标的完成体现出来等等，总结出对目标达成情况的体会，不断地调整教学目标和完成教学目标的手段，使之更贴近教学实际，从而达成目标的可行性。
二、记教学过程的实施，审视程序的合理性。
    在课堂教学过程中，从整体上讲，要注重自己教学理念的前瞻性，是否用新观念去指导教学活动，将新课标落实在课堂上；从细节上讲，一堂气氛活跃的课，往往会出现一些精彩难忘的片断及能引起教学共振效应的做法，如形象贴切的比喻、对突如其来问题的处理、瞬间产生的灵感等，这些都是促成教学成功的因素。课后将这些课堂上的宏观思想和点滴花絮记录下来，就会形成对某一节课教学的初步的感性认识。
三、记学生活动的反馈，评估思维的创造性。 
    学生是教学活动的主体，在他们的学习过程中，总会有和教师教学思路不和谐的“音符”弹出，总会有“智慧的火花”闪现，教师对学生就某一问题发表的独特见解应予以鼓励，尽量给学生提供发表不同见解的机会，以考查学生思维的偏差或思维的创造性，这将有利于拓宽教师的教学思路和改进教学设计。
学生的作业情况能真实地暴露教学中的不足之处，而且能反映出学生在此年龄段上思维的特点。教师把这些情况记录下来，就成为今后教学参考的第一手借鉴材料，对启发学生的思维能力，了解学生的学习心理具有重要意义。
四、记同行课后的评价，暴露思考的狭隘性。
    常言道，当事者迷，旁观者清。教师要提高教学能力，平时应多邀请其他教师随堂听课，或是向其他教师谈一谈自己的教学设计，并虚心地请他们指出自己的优缺点，及时地记录下来。通过集思广益、博采众长，才能使自己的课越上越好。
五、注重事后的整理，上升材料的理论性。
    在记录了一定时期后，要及时地进行归纳和整理，对当时没有深刻体会的内容进行补记，从教学理论上进行查证，总结出自己在教学中存在的普遍性的问题，从而使第一手感性材料上升到理性高度。
总之，写教后感没有固定的内容和模式，其贵在及时，贵在坚持，一有所得及时记下，以记促思。长此以往，必将促使教学水平达到一个更高的境界。

 

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