概要： 以前，针对考试中对古诗词的考查，我在进行古诗词教学中，总是引导学生朗读赏析，结合一些字词、修辞及写作背景等的分析，让学生理解诗歌内容，然后就是背诵默写。虽然学生用的时间不少，可临到考试时，能全部默写对的可是甚少。周边的老师也有这样的感慨。我想这样普遍的现象，问题肯定出在教师的教学上。我开始尝试改变自己的诗歌教学。记得大学时，我的第一位古代文学老师陈教授说过：“诗歌是美的，美在她的韵律和意境，讲诗歌不能破坏她的意境。”我尝试着改变教学方法，结果收到了意想不到的效果。1.创设情景，激情导入。情景和激情能感染学生，激发学生的兴趣。根据诗歌内容，或用音乐或用故事或用画面等导入新课。如在讲苏轼的《水调歌头》时，我就用王菲的歌曲《明月几时有》导入，悠扬的音乐一下子就把学生的情绪带动起来，学习的兴趣自然就有了。2.进行多种形式的朗读。教师泛读，让学生吟读、品读、唱读等，我更多的喜欢进行配乐朗读，不管是教师读还是学生读，音乐可以是我自己找，也可以是学生自己配乐。有很多古诗词被改编成了歌曲，这些好的歌曲成了我教学的重要资源。如在讲《关雎》时，我就播放了哈辉的歌曲《关雎》。音乐与心灵

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 以前，针对考试中对古诗词的考查，我在进行古诗词教学中，总是引导学生朗读赏析，结合一些字词、修辞及写作背景等的分析，让学生理解诗歌内容，然后就是背诵默写。虽然学生用的时间不少，可临到考试时，能全部默写对的可是甚少。周边的老师也有这样的感慨。我想这样普遍的现象，问题肯定出在教师的教学上。我开始尝试改变自己的诗歌教学。
记得大学时，我的第一位古代文学老师陈教授说过：“诗歌是美的，美在她的韵律和意境，讲诗歌不能破坏她的意境。”我尝试着改变教学方法，结果收到了意想不到的效果。
1.创设情景，激情导入。情景和激情能感染学生，激
发学生的兴趣。根据诗歌内容，或用音乐或用故事或用画面等导入新课。如在讲苏轼的《水调歌头》时，我就用王菲的歌曲《明月几时有》导入，悠扬的音乐一下子就把学生的情绪带动起来，学习的兴趣自然就有了。
2.进行多种形式的朗读。教师泛读，让学生吟读、品读、唱读等，我更多的喜欢进行配乐朗读，不管是教师读还是学生读，音乐可以是我自己找，也可以是学生自己配乐。有很多古诗词被改编成了歌曲，这些好的歌曲成了我教学的重要资源。如在讲《关雎》时，我就播放了哈辉的歌曲《关雎》。音乐与心灵是最易相通的，它能穿越古今，让我们与古人心有灵犀，情感相通。在音乐的渲染下，通过多种形式的朗读，配合精当的点拨赏析，让学生体贴入情、相像联想，慢慢融入诗歌的意境中，学生对诗歌的理解自然就铭于心了。
3.对诗歌进行多种形式的“再创”。诗歌是充满诗情画意的，诗歌与音乐、画面是分不开的。除了配乐朗读外，在理解诗歌后，我会让学生用自己喜欢的方式对诗歌进行再现。或配乐演唱，或用图画展现，让学生在“再创”中，展现自己对诗歌独特的感悟。
4.加强诗歌的前后牵连。在讲一首诗歌时，我会把相关的诗歌穿插进来。如在讲《钱塘湖春行》时，我就引导学生背诵其他写春的诗词，稍作比较；或加入诗人其他相关的诗词。这样，不仅丰富了教学内容，扩大了学生的视野，更有助于学生对诗歌的理解。
当然，对于博大精深、意蕴深厚的古诗词，我们欣赏她的方式应是缤纷多彩的，不管怎样，惟愿诗歌永远的被诗意的传唱下去，而我们可以在诗歌中诗意的生活。


 

郭萍