概要: 语文新课程的总目标是“全面提高学生的语文素养”。语文素养与“知识与能力、情感与态度、过程与方法”三个维度是什么关系呢?《语文课程标准解读》指出:“通过九年的学习,学生应该具备基本的语文素养。这基本的语文素养内涵是丰富的,课程目标根据‘知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观’三个维度来设计展开”,明确地把三个维度当作语文素养的内容加以阐述。从语文素养来认识三维教学目标,能增强目标意识和有利于提升教育理念。而要在教学中落实三维目标,提高学生的语文素养,首先必须弄清以下几个问题:一、关于语文素养的内涵“素养”一词《现代汉语词典》解释为“平日的修养”,《辞海》里解释为“经常修习培养”,从工具书的解释来看,“素养”是指人通过长期的学习和实践(修习培养),在某一方面所达到的高度,包括功用性和非功用性。语文课程标准,有意识地把“语文素养”凸现出来,这一概念提出是时代的产物。按照新课程标准的表达,全面提高语文素养主要包括下列几项:1、指导学生正确理解和运用祖国的语言文字。2、培养学生识字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力和探究能力、辨别是非能力。3、培养学生具有良好的
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语文新课程的总目标是“全面提高学生的语文素养”。语文素养与“知识与能力、情感与态度、过程与方法”三个维度是什么关系呢?《语文课程标准解读》指出:“通过九年的学习,学生应该具备基本的语文素养。这基本的语文素养内涵是丰富的,课程目标根据‘知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观’三个维度来设计展开”,明确地把三个维度当作语文素养的内容加以阐述。从语文素养来认识三维教学目标,能增强目标意识和有利于提升教育理念。而要在教学中落实三维目标,提高学生的语文素养,首先必须弄清以下几个问题:
一、关于语文素养的内涵
“素养”一词《现代汉语词典》解释为“平日的修养”,《辞海》里解释为“经常修习培养”,从工具书的解释来看,“素养”是指人通过长期的学习和实践(修习培养),在某一方面所达到的高度,包括功用性和非功用性。语文课程标准,有意识地把“语文素养”凸现出来,这一概念提出是时代的产物。按照新课程标准的表达,全面提高语文素养主要包括下列几项:1、指导学生正确理解和运用祖国的语言文字。2、培养学生识字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力和探究能力、辨别是非能力。3、培养学生具有良好的道德情操和爱国主义感情。4、培养学生具有审美能力和文字欣赏能力。5、指导学生掌握必要的语文知识和文字、文化知识等。
语文素养内涵十分丰富,分析新课程提出的“语文素养”可将其特点总结为综合性和实践性。它以语文能力为核心,是语文能力和语文知识、语言积累、思想感情、思维品质、审美情趣、学习方法、学习习惯的融合。语文素养不仅表现为有较强的识字写字能力、阅读能力、作文能力和语文交际能力,而且表现为有较强的综合运用能力——在生活中运用语文的能力以及不断更新知识的能力。一句话,语文素养是整合的,能促进学生德、智、体、美和谐发展的语文素质。全面提高学生的语文素养,将成为广大语文教育工作者的共识和不懈追求。
二、正确理解三维内涵
1、知识与能力目标。“总目标”的6-10条是对课程中知识与能力的具体规定,是“知识和能力”教学的基本依据。我们要深入钻研新课标,了解新课标中的知识能力要求与旧大纲比较有什么变化,从而正确把握新课程“知识与能力”的要求。如,阅读教学,旧大纲要求“能理解主要内容,领会中心思想,有一定的速度,养成良好的阅读习惯”;新课标则要求“具有独立阅读能力,有较丰富的积累,形成良好的语感”,此外,还有阅读量阅读速度方面的要求,以及强调积累与语感的培养,这是旧大纲所没有的。
2、过程与方法目标。这是新课标所特有的。“总目标”第五条是有关过程与方法的要求,倡导“探究性学习”,强调在实践过程中学习。“过程”,重在“亲历”。“识字”“阅读”“口语交际”“习作”“综合性学习”等,都要让学生亲历过程,在过程中学习,使学习过程成为学生生活世界的一部分。“方法”,应是具体的,而不是抽象的,应伴随着知识的学习,技能的训练,情感的体验,审美的陶冶,如影随形,而不能游离其外。中外教学史说明,独立于具体的知识技能学习的“方法”是很难产生迁移的。
3、情感态度价值观目标。“情感态度价值观”目标体现的是语文的人文性,强调的是给学生广博的文化浸染,内涵比起旧大纲“思想性”目标要丰富得多,深刻得多。“总目标”1-4条是对“情感态度价值观”的具体要求,涵盖传统的思想教育的精华,以及生命意识、现代意识、多元文化、国际理解和语文学习兴趣、信心、习惯的培养。
4、理清三维之间关系
在新课程中,三维目标是主要矛盾,知识与能力是主要矛盾的主要方面。语文素养的核心是语文能力,假如把语文素养比做一座大厦,由三维目标构成,知识与能力就是大厦的基座,过程与方法、情感态度价值观就是上层建筑,基座稳固了,语文教学的根基才不会产生动摇,“上层建筑”也才能发展得越高。情感态度价值观是重要的一维,没有它,将使语文教学回到课改前的状态,仍然是人文性的缺失。没有“过程与方法”的目标,所倡导的“自主、合作、探究”也将难以落实。在兼顾其他二维的情况下,知识和能力的坚实牢固,是语文新课程追求的目标。
弄清了以上问题,那么,如何落实三维目标,提高学生的语文素养呢?
落实三维目标,全面提高学生的语文素养,就要使学生亲历学习过程,掌握学习方法,在知识能力,情感态度价值观获得进步与发展的同时,素养得到提升。具体来说:
一、正确把握语文课程的性质和语文教育的特点。
《语文课程标准》指出:“语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一,是语文课程标准的基本特点。”我们应当按照课程标准的要求,在教学中把工具性和人文性有机统一起来,树立全新的语文教学理念,牢牢把握语文课程的特点,指导学生积极主动地参与语文课程实践,参与语文教学全过程,让语文教学与社会生活联系起来,生动活泼、扎扎实实地进行语文教学。
语文课程人文内涵十分丰富,因此,在语文教学中,要重视语文的熏陶感染作用,注意教学内容的价值取向,尊重学生在学习过程中的独特感受。鼓励学生发展有个性的见解。
《课程标准》指出:语文是实践性很强的课程,应该让学生更多地直接接触语文材料,在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。一是要采取多种形式,给学生创造尽可能多的实践机会,二是要不断开发充分利用无处不在、无时不有的语文资源。如教科书、图书馆、电视、网络、自然风光、文物古迹、民俗风情等,还可以创造性地开展各种活动,增强学生在各种场合学语文、用语文的意识,提高学生的语文实践能力。正确把握语文教育的特点,三是在遵循汉字、汉语的自身规律上。比如,利用汉字形声、象形、会意等特点识字,利用笔画、笔顺、偏旁部首、间架结构等指导写字;再如,利用汉字感情色彩强烈的优势,重视语感的培养,加强感悟和情感体验;又如,利用汉语言文字沉淀丰厚的优势,丰富语言积累,增加文化储备。总之,语文教育要重整合、重实践,重积累、重熏陶,在反复实践中,落实三维目标,不断提高综合运用的能力,全面提高语文素质。
二、积极倡导自主、合作、探究的学习方式
《课程标准》基本理念中,学习方式作为第三条提出并贯穿于课程标准始终。改变学生的学习过程与方式的根本目的是使学生学会学习。
自主学习是基础,学生是学习的主体,发展的主体,要保护每个学生的学习积极性,培养热爱祖国语文的热情,做到乐学、主动地学,学有所得。如阅读教学中,学生是阅读的主体,课文的意义是学生在教师的指导下,以已有的知识和生活经验为基础生成。阅读是吸收,也需要倾吐。在语文教学中,必须尊重学生这种主动性。
合作、探究是实现有效学习的重要方式。要倡导各种形式的合作学习,通过启发、共同探究,培养学生的合作精神和协作能力,加强学生间的合作交流。
语文探究性学习,要把语文以及自然、社会都作为探究的对象。方法多种多样,比如体验学习、课堂讨论、社会调查、观察、走访专家、查阅资料等,教师要积极引导学生开展综合性学习,注重学生探索和研究的过程,培养学生在学习过程中主动探究、团结合作、勇于创新,注意方法的积累和情感的体验,从而全面提高学生的语文素养。
三、引导学生直接体验作品的人文精神。
我们在教学中要重视语文课程对学生“思想感情、思维品质、审美情趣”的培养,加强人文性、情感性的熏陶和感染。把学生带进教材,让学生在阅读课本的过程中,直接体验作品的人文性、工具性。
“情感是语文教学的根”。教师在教学中应重视用文学性的语言把学生带进教材,让学生在听、说、读中体会课文的美。这样做,能直接培养学生热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想感情,更能直接培养学生的欣赏能力,使学生在作品中直接受到爱国主义教育、社会主义思想品德教育和科学方法的启蒙教育,受到美的熏陶。在教学中,进行多种形式的语言文字的综合训练。这样做,就能从整体上提高学生的语文素养。
为了培养学生的语文素养,应该在“情感、态度、价值观”的这个维度所创设的学习氛围下,让学生学会语文“知识”,锻炼语文“能力”,培养良好的学习“方法和习惯”。
四、拓展阅读资源,实现课内外衔接。
《语文课程标准》最明确的一个目标是全面提高学生的素养,提高学生正确利用祖国语言文字的能力,重视语感积累,熏陶和培养感情,使学生提高道德修养、审美情趣、思维品质和文化品位。发展学生个性,要靠每册语文教材中的三十篇文章来达到这个目的显然是不可能的,教材不是唯一的课程资源,我们可以引导学生阅读《语文读本》、报刊杂志,利用网络资源,开设阅读课等扩大学生的知识面,补充课内教学资源的不足,实现课内外的衔接,切实提高学生的人文修养和综合素质。
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