概要： 摘要：在我们的语文教学中，阅读教学一直一来就具有非常重要的地位，和作文教学一起共同构成了语文教学的“两翼”，是提高中学语文教学质量的突破口。因此，也是本文将重点阐述阅读教学中存在的问题。在《语文课程标准》里指出，“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维和获得审美体验的重要途径”。可见，语文教学中阅读教学的重要性。但目前，语文阅读教学中存在着很多的问题，有些问题是无论在课改前还是课改后都有的。首先，存在以下几个方面的问题：1.教师朗读意识的淡化是一个重要问题。不知道从何时起，语文课上听不到学生朗朗的读书声了。教师在课文讲解时把文章讲解得支离破碎的，将文章解体，分段分层，再逐段分析，注重考点的渗透，造成的后果是学生对整篇课文的整体美感、整体内容毫无印象，当然这其中的原因也不能排除中高考带来的自然的压力。2.没有具体的阅读目标。我们都深知，学生的无目的阅读是不会有进步的。那怎么样才算“读”好？即：在阅读中不能停留在 “肤浅”的知识表面上，能够从文中读出自己，引发思考。而这些都需要老师来引导，教师应通过不同方面对学生的每一遍 “读”设计不同的目标，这样才能使学生有目的地读

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  摘要：在我们的语文教学中，阅读教学一直一来就具有非常重要的地位，和作文教学一起共同构成了语文教学的“两翼”，是提高中学语文教学质量的突破口。因此，也是本文将重点阐述阅读教学中存在的问题。
在《语文课程标准》里指出，“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维和获得审美体验的重要途径”。可见，语文教学中阅读教学的重要性。但目前，语文阅读教学中存在着很多的问题，有些问题是无论在课改前还是课改后都有的。
首先，存在以下几个方面的问题：1.教师朗读意识的淡化是一个重要问题。不知道从何时起，语文课上听不到学生朗朗的读书声了。教师在课文讲解时把文章讲解得支离破碎的，将文章解体，分段分层，再逐段分析，注重考点的渗透，造成的后果是学生对整篇课文的整体美感、整体内容毫无印象，当然这其中的原因也不能排除中高考带来的自然的压力。2.没有具体的阅读目标。我们都深知，学生的无目的阅读是不会有进步的。那怎么样才算“读”好？即：在阅读中不能停留在 “肤浅”的知识表面上，能够从文中读出自己，引发思考。而这些都需要老师来引导，教师应通过不同方面对学生的每一遍 “读”设计不同的目标，这样才能使学生有目的地读。3.轻视默读的习惯培养。默读也是一种有效阅读的形式，换句话说阅读习惯就是能力。默读它区分于朗读，因为一个有效的默读更能提高阅读速度，同时也赋予了学生更多思考的时间。，也有利于文本的正确深入理解和扩大语文的阅读量，提高作文水平。4.缺乏正确阅读方法的指导。 “按自己喜欢的方式读”是现在语文课堂常可以听到的一句话，看似只有这样才能体现学生的自主性。但是我们忘了自己作为教师的导向作用，也忽视了语文课文文本自身的自己必然的特点。关于这点上我们可以学习余映潮老师的教法，他将诵读与默读和教学目标相结合，实现了学生阅读的高效率。
其次，作为教师我们要正确处理好语文阅读教学中的两大关系问题。1.课内阅读与课外阅读的关系。课内阅读能够帮助我们的学生很自然地学会如何分析和鉴赏文章，找到阅读文章的看法，理解文章要表达的情感。而课外阅读呢正好可以去弥补课内阅读的不足，拓展学生的知识，陶冶情操，促进作文教学。因此，作为教师，要处理好课内阅读和课外阅读它们两者之间的关系，在教学中能够改变自己的观念，给学生留出一点儿课外阅读的时间与空间，设计活动指导学生收集阅读资料，同时也能够培养学生的语文学习的兴趣、积累写作材料。2.阅读和作文教学的关系。众所周知的是，阅读与写作是语文教学的“两翼”，所以说读写互促是教学中的完美状态。教师应该指导学生阅读一些能用阅读来促进写作与表达的材料，这样才能够使学生在阅读的过程中，注重观察，捕捉生活中的新鲜的事物，真实的表达学生心中想说的话。
最后，作为教师应就问题做出反思，纠正自己阅读教学观，找到真正能够提高阅读教学的方法。1.把握语文课标，强化目标教学。培养学生的阅读、能力和良好的语感，这是新课程标准的要求。还有各学段的目标，它们都详细地规定了词语、句子、篇章的学习。教师要严格按照语文新课标来操作，根据课程标准来确定教学目标和安排我们的教学内容。1.激发学生阅读兴趣。无论在任何时候，兴趣都会是孩子的动力源泉。所以，培养阅读兴趣以及如何培养是值得老师研究的，也是伴随、贯穿语文教学始终的过程。教师可以通过设计一些朗读活动等来培养学生们的阅读兴趣和增强阅读信心，提高阅读能力，让学生在快乐中学习，成绩得到提高的同时素质也自然得到提高。其中，让多媒体教学与阅读教学相结合是一条重要的途径。因多媒体的介入能充分发挥声、图、影等的综合效力，为阅读教学创设了更为直观形象的学习情境，尤其对初中学生，这样能够大大激发了他们的感知兴趣。2.创设融洽的读书的氛围。人本主义认为，教师最要的作用是给学生提供某种影响和情境而不是知识的灌输。学校是学生学习、生活的主要场所，所以除了课堂教学外，作为教师，我们要善于给学生们营造一个良好的阅读的环境；此外，最好能够争取家长的配合，充分挖掘学生的在家的阅读时间。教师可以给学生父母建议，让父母和子女能够有一定的共同阅读的机会，同时定期对孩子的阅读质量作出检查。3.必须要打破既定的教学模式，加强对学生的阅读引导。阅读的方法可分精读、泛读、略读、跳读等，这些基本的阅读技巧掌握了，就会提高学生们的阅读水平和能力。所以说，阅读教学中，要学会借助古代的批注式的阅读理论来引导学生掌握基本的文章的阅读方法，促使学生们自己学会给课文做批注，写出自己对课文的鉴赏和评价，以此来深入了解课文和文章，从整体上感悟文章。此外，教师还可以根据课文的内容自己来设计问题，引发学生更广泛而且多元的思考，训练学生的思维品质。比如说我们可以让学生续写课文结局或者根据课文内容结合生活谈谈自己看法等等。
最后，无论我们出于何种设计，都要考虑到在教学中必须重视学生的个性化阅读，善待那些对文章持有不同意见的学生们，这样他们才有可能具有独立自主的意识，才有可能得到能力的锻炼和培养。而我们语文阅读教学的重点就是在于我们要培养学生使他们具有这种感受、赏析和评价之能力，如果我们在语文教学中偏离了这个目标，那我们就必然忽视了作为学生的他的主体性地位，我们必须要明白学生的这种个性化阅读正是他们自身的一种很独特的情感体验，更是一种自然的生命状态的呈现。
参考文献：
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(3( 申红众．文本阅读与人文素养——语文阅读教学反思(J(．内蒙古电大学刊．2006．8
(4( 卫春兵. 对初中语文阅读教学的反思[J].教育战线.2002.7
(5(申红众.文本阅读与人文素养——语文阅读教学反思[J].内蒙古电大学刊.2006第8期
(6(车洪新．课标下语文阅读教学的几点反思(J(．语文教学与研究．考试周刊2010．5
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李会