概要： 在语文课堂教学中进行合作阅读，思维激发训练与培养，可以发挥学生学习的自主性和独立性，唤醒学生的潜能，激发学生的天资，开启学生的心智，放飞学生的情愫，培养学生创新精神和实践能力，使学生热爱语文，学会学习，为学生终身学习语文打下坚实的基础。 当学生面对某一问题时产生疑问或质疑，而且这个疑问可能有普遍性时，要让学生呈现这个疑惑，让其他没有留意或者没有发现这个问题的学生共同进入思考状态。探寻学生个体的自乐，以求生生互学的感染效应 一个学生诉说自身经历能让教室恸哭声一片，一个学生敢于说出一次本可以隐瞒的错误，其人格让全班同学肃然起敬。这一点教师的说教是永远无法代替的学生的心声表白的。 案例：写作课——“写真事、动真情”（班里有早恋现象，我让所有的同学写一篇“我的早恋经历”不管是真早恋还是没发生早恋。其中有一个学生这样写道：）……暑假里我按捺不住想去她家看她。她家的门半开着，我看见她坐在葡萄架下看书，很专心。不一会屋里传来“吃午饭了！”的声音，她懒懒站起，走进屋里，她穿着一身洁白的连身裙。我又站了一会，便离开了，接下来的日子里我们都投入紧张的学习中，我也无暇

追求语文课堂“生生互学”的乐学境界,标签：综合语文教学资料大全,http://www.51jxk.com
    在语文课堂教学中进行合作阅读，思维激发训练与培养，可以发挥学生学习的自主性和独立性，唤醒学生的潜能，激发学生的天资，开启学生的心智，放飞学生的情愫，培养学生创新精神和实践能力，使学生热爱语文，学会学习，为学生终身学习语文打下坚实的基础。
    当学生面对某一问题时产生疑问或质疑，而且这个疑问可能有普遍性时，要让学生呈现这个疑惑，让其他没有留意或者没有发现这个问题的学生共同进入思考状态。
探寻学生个体的自乐，以求生生互学的感染效应
    一个学生诉说自身经历能让教室恸哭声一片，一个学生敢于说出一次本可以隐瞒的错误，其人格让全班同学肃然起敬。这一点教师的说教是永远无法代替的学生的心声表白的。 
案例：写作课——“写真事、动真情”
（班里有早恋现象，我让所有的同学写一篇“我的早恋经历”不管是真早恋还是没发生早恋。其中有一个学生这样写道：）
……
暑假里我按捺不住想去她家看她。
她家的门半开着，我看见她坐在葡萄架下看书，很专心。不一会屋里传来“吃午饭了！”的声音，她懒懒站起，走进屋里，她穿着一身洁白的连身裙。
我又站了一会，便离开了，接下来的日子里我们都投入紧张的学习中，我也无暇顾及她的事情。
毕业聚会时，我们合唱一首歌。我想，她绝不会知道那个暑假的事情。
我就让这位同学读了他自己的作文。当时全班同学没有一点笑声，都在思考着一个问题：早恋，我们都应该有自我刹车的定力，友情很美，只因纯真。习作作者站在早恋的门外的身影是美的！同学们都在聆听着、都在这个季节成长着。生生互学，胜似教师反反复复的说教！

正如俄国作家巴鲁金所说：“真正的对话式阅读教学体现的是对话主体间视界的融合、精神的相遇、理性的碰撞和情感的共鸣，是对话主体各自向对方的 ‘真诚袒露’ 、‘心灵交流’和‘彼此接纳’的过程。”生生互学应包含：互问、互思、互解、互乐！
生生互学以它全新的理念给为语文课堂注入了无限生机，极大程度激发了课堂的“能量”。让学生在对话中受到启发触动，让学生心有所感，智有所启，情有所思，获得更大的提升。它还要求教师告别急功近利的浮躁，带领学生潜心会文，涵咏品味。
如果一堂语文课是充满魅力的现场直播，教师只是一位主持，诉说与聆听的，都应该是学生。真正能让学生动容的，是让学生以学生为师、为徒、为友，乐其所学，学其所乐，语文课堂就达到乐学的境界了！

注释
①出自《论语·雍也》
②教育理论论文写作：《教学对话”的本土化处理》
参考文献
方相成《论对立统一张力下的语文对话教学设计》，《中学语文教与学》2009.8
《语文学习》全国核心期刊2010.1月-12月。

 

柏雪

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