概要：四、参与式教学活动内容的设计—每节课都有一个或几个侧重的内容，这些内容需要学生重点把握。需要教师特别关注。 —根据《课程标准》中有关内容标准的学习要求，确定学生本节课必须掌握的基础知识与基本技能。（主要学习什么？）—受学生的知识与经验的制约，许多内容学生理解上比较吃力，需要教师认真研究引导的方法。—结合学生知识水平和经验，确定学生学习中难以理解的知识或不易掌握的技能。（障碍在哪儿？需要什么样的指导？）参与式教学内容的选择应该注意教学内容的基础性；关注学生的个体差异（学习对象分析）以确保每一个学生平等受益；正确的理解、处理教材和活动内容的关系（增强关联）；要考虑学校的硬件设施及其他条件（活动实施的保证条件）。参与式教学活动内容的呈现和组织强调生动、活泼，强调非模式化，强调多向联系，强调给学生适当的空间。五、参与式教学活动材料的准备活动材料的准备是上呈教学目标，下启教学过程的重要环节，参与式教学活动设计的一个重要方面就是对活动材料的设计。 为了使设计的参与式教学活动能够达到预期的目标，就必须因地制宜，制作符合学生身心发展特点的材料，进而使活动能够借助于

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四、参与式教学活动内容的设计
—每节课都有一个或几个侧重的内容，这些内容需要学生重点把握。需要教师特别关注。
    —根据《课程标准》中有关内容标准的学习要求，确定学生本节课必须掌握的基础知识与基本技能。（主要学习什么？）
—受学生的知识与经验的制约，许多内容学生理解上比较吃力，需要教师认真研究引导的方法。
—结合学生知识水平和经验，确定学生学习中难以理解的知识或不易掌握的技能。（障碍在哪儿？需要什么样的指导？）
参与式教学内容的选择应该注意教学内容的基础性；关注学生的个体差异（学习对象分析）以确保每一个学生平等受益；正确的理解、处理教材和活动内容的关系（增强关联）；要考虑学校的硬件设施及其他条件（活动实施的保证条件）。
参与式教学活动内容的呈现和组织强调生动、活泼，强调非模式化，强调多向联系，强调给学生适当的空间。
五、参与式教学活动材料的准备
活动材料的准备是上呈教学目标，下启教学过程的重要环节，参与式教学活动设计的一个重要方面就是对活动材料的设计。   
    为了使设计的参与式教学活动能够达到预期的目标，就必须因地制宜，制作符合学生身心发展特点的材料，进而使活动能够借助于材料的帮助有意义的进行。
借助材料进行教学有多方面的意义
1.有利于集中学生的注意力，激发学生学习的兴趣和求知欲提高学生学习的主动性和自觉性；
2.有利于帮助学生在科学实践和探究活动的过程中建构知识，形成科学概念；
3.可以使学生在实验操作中，不断地提升发现问题、解决问题的能力；
4.活动材料可以使教学更加富有生气和活力，使更多的学生参与到活动中来；
5.活动材料经过师生共同的设计与制作，赋予了师生双方的智慧，实现“互动”中的“生成”；
6.在教学活动进行中，通过对材料的应用，能够帮助师生弄清一些原理的来龙去脉，使抽象的问题、原理变得容易理解。
（播放利于教学材料资源的片段10分钟）
六、参与式教学活动过程的设计
1.在设计参与式活动时，首先要考虑所设计的活动要解决什么样的问题，达到什么目标；
2.通过活动，学生能学到什么知识技能，获得哪些发展；
3.然后再考虑活动用多长时间，活动需要哪些材料；
4.还应考虑儿童能否积极地参与到活动中去，活动中应该有一些什么规则；
5.活动能不能在规定时间内完成等等。
设计参与式教学活动时的关注点：
1.关注学生学习的兴趣和经验（研究、确定教学内容的呈现、资源的利用、教学手段的运用）；
2.关注学生的经历和体验，关注学生的观察、思考和探究（研究、确定操作活动，研究、确定需要提出的问题，）；
3.关注学生的全员参与和全面参与（研究、确定落实学生参与学习的具体方式）；
4.关注教学重点，合理安排教学时间（研究、确定教学环节以及时间分配方案）。
5.关注教学的难点（研究、确定引导、点拨的方式和时机）；
6.关注教学目标的达成及知识的巩固（研究、确定练习的设计）。
提高学生参与的有效性策略 
1.营造课堂气氛，激发参与热情；
2.灵活运用方法，增强参与兴趣；
3.加强个体尝试，培养参与能力；
4.鼓励质疑问难，提高参与质量；
5.调控激励机制，满足参与欲望。
精心选择教学中学生参与的时机，提高学生的参与度 
1.创设情境中组织学生参与；
2.开放性问题中组织学生参与；
3.容易出错时组织学生参与；
4.思维受阻时组织学生参与；
5.巩固归纳时组织学生参与。
调动学生“思维参与”的策略 
1.巧妙创设情境，制造学生在认知上发生冲突的事件（引发解决问题的需要，激发求知的欲望）；
    2.恰当提出有思维价值的问题（诱发学生的深度思考）；
    3.适度的实践操作（强调学生的体验）；
    4.组织有效的交流、质疑、评价与小结（既需要发散--各抒己见，也需要聚焦--形成共识）。 
参与式教学中的讨论
开展小组内的讨论是参与式教学的主要互动方式之一，学生在一起交流观点以形成对某一问题较为一致的看法、理解、判断或评价。
    教师在学生讨论时的行为一是发起行为，确定任务定向，调动学生参与的积极性；二是支持行为，创设氛围，缓解心理紧张，提供条件，调和化解矛盾，提供知识、技术帮助等。
参与式教学中课堂规则指南
——规则尽可能经由学生讨论而成。
——规则按其重要性顺序排列。
——规则控制在10项以内。
——规则应正面陈述并且简明扼要。
——规则要始终一贯地呈现。
——让每一位学生理解并执行规则。
——注重对规则实施的检查及评价。
参与式教学中课堂管理技巧
停顿法   暗示法   提醒法   表扬法
提问法   休整法   转移法   悬挂法
幽默法   嫁接法   议论法   调整法
七、课堂教学的技能技术
1.教学自主研读文本技术。
2.教学决策设计开发技术。
3.教学引导启发激趣技术。
4.教学环节设计组织技术。
5.教学质疑解疑对话技术。
6.教学评价指导提升技术。
7.教学培养学生情商技术。
1.教学自主研读文本技术
    要树立教学的自主意识，首先得从自主研读文本开始。无论是新篇目还是传统篇目，都要重新自主研读，因为只有自主研读文本，才能使文本产生个人意义，文本的个人意义，是所有教学行为的基础，没有这个基础，就很难实现新课程所倡导的基本理念。
2.教学决策设计开发技术：
    新课改要求教师成为课程的主人，教师在教学中具有了决策设计和开发的权力，但是仅有权力是不够的，教师必须掌握决策设计和开发的技术。由于长期以来课堂教学决策设计和开发权被剥夺，我们教师队伍群体课堂教学决策设计开发能力和技术水平相对比较低。新课改呼唤尽快提高每个教师课堂教学决策设计和开发的技术水平。
3.教学引导启发激趣技术
   学生的学习是从兴趣开始的，课堂教学引导激趣能力和技术便显得十分重要。同样的教学内容能不能激发儿童的学习兴趣，关键是教师引导激趣要得法，教师要会激趣煽情，要循循善诱，教师的课堂机智、激情和幽默是不可或缺的。遗憾的是我们的不少教师缺乏这方面的素养，新课改给我们教师提出了更高的要求。
4.教学环节设计组织技术
    新课改强调教师在备课时要把主要精力放在文本的研读和课堂环节的设计上。课堂上，教师作为活动的组织者和参与者，与学生一起探索未知。知识被活动这个载体载入课堂，学生一边做着各种活动，一边在不知不觉中获得知识和能力。这样，教师的活动环节设计和组织实施的能力要求非常高。 
5.教学质疑解疑对话技术
    教学的实质就是质疑解疑对话，从而使学生思想认识水平在此过程中得到提升。新课改强调以学定教、顺学而导，就是从学生质疑开始的。质疑的质量关系到课堂的质量，解疑过程和方式的不同体现着不同的课堂教学的价值取向。教师、文本、学生三者的对话，其中心内容就是质疑解疑。因此，我们必须有高超的启发学生质疑和解疑的能力。同时，教师必要的指导提升是不可或缺的。
6.教学评价指导提升技术
   教师在学生发言时，应该首先给与足够的关注，并细心倾听。发现有不到位的地方，要及时指导、点拨和纠偏；发现有闪光的地方，要及时进行捕捉和提升。学生发言后的评价，是教学指导和提升的绝好机会，决不能轻易放弃。简单的、廉价的鼓励性评价，也会挫伤学生发言的积极性。
课堂评价要具有艺术性
    评价语要具有激励性、亲和力、真诚性、丰富性、针对性、指导性、启发性等。
评价形式要多元
    师评、自评、互评、组评、集体评、家长评、定量评价、定性评价等。
7.教学培养学生情商技术
   教师不能只关注学生的智商 ，而忽略学生情商培养，学生能不能成为对社会有用的人才，非智力因素的培养是十分重要。“情商” 的培养在教育领域里，必须给与足够的关注。
以往的教学方法过分强调理性与智力因素，而忽略非理性、非智力因素的作用。这样把学生人格和智力看作是毫不相干的东西，导致了智力与人格的脱离和完整人格的解体，致使学生缺少产生发现的惊奇、自豪、满足求知欲的愉快和创造的欢乐等各种情感体验，问题意识日渐减少。我们必须把教育的中心通过教学手段的改革，落实到学生情商的培养上来。

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