概要：4、低估了学生教师有时会低估学生，认为他们缺乏准备，不习惯批判性思维，不能学习比较难的文章等等。持这些想法的教师会在课堂中给予学生无微不至的关照，手把手地告诉学生需要掌握些什么，这样必然导致教师导向和控制的说教与讨论。5、对学生的不平等对待分数是社会加在教师身上的木枷锁，而教师却不自觉得把它变成了铁铸的。有些教师用分数及自己的喜好把学生分成三六九等，用这样的“等级制度”来分配学生课堂话语权。成绩好的学生有较多机会与教师进行对话，成绩差的同学则少有这样的机会，无怪乎有些成绩差的学生认为自己常被问一些“傻瓜问题”。这种不公平的课堂话语权分配，只是让“智者愈智，愚者愈愚”，最终形成恶性循环。(三) 学生自身问题在课堂上，教师与学生同为主体，而有些学生从来都不会主动行使自己的话语权。听见教师提问就立即低头，恨不得隐身让教师看不见，这就源于学生自己的怯懦及不自信。或许是因为自身性格的内向、胆小，也或许是害怕说错话会承受教师的“狂风骤雨”。在体制、传统及学生的自我制约下，我们的学生学会了“慎言”“独善其身”，永远不会开口解疑，更不会质疑。语文课上学生得鸦雀无声凸显着教师得侃侃而

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4、低估了学生
教师有时会低估学生，认为他们缺乏准备，不习惯批判性思维，不能学习比较难的文章等等。持这些想法的教师会在课堂中给予学生无微不至的关照，手把手地告诉学生需要掌握些什么，这样必然导致教师导向和控制的说教与讨论。
5、对学生的不平等对待
分数是社会加在教师身上的木枷锁，而教师却不自觉得把它变成了铁铸的。有些教师用分数及自己的喜好把学生分成三六九等，用这样的“等级制度”来分配学生课堂话语权。成绩好的学生有较多机会与教师进行对话，成绩差的同学则少有这样的机会，无怪乎有些成绩差的学生认为自己常被问一些“傻瓜问题”。这种不公平的课堂话语权分配，只是让“智者愈智，愚者愈愚”，最终形成恶性循环。
(三) 学生自身问题
在课堂上，教师与学生同为主体，而有些学生从来都不会主动行使自己的话语权。听见教师提问就立即低头，恨不得隐身让教师看不见，这就源于学生自己的怯懦及不自信。或许是因为自身性格的内向、胆小，也或许是害怕说错话会承受教师的“狂风骤雨”。
在体制、传统及学生的自我制约下，我们的学生学会了“慎言”“独善其身”，永远不会开口解疑，更不会质疑。语文课上学生得鸦雀无声凸显着教师得侃侃而谈。学生永远是一支沉默的笔，把教师的“金科玉律”“金玉良言”塞在课本的每一个缝隙、角落里，最后再艰难地塞到脑子里。这让学生一开始就对学习感到厌倦，失去了主动学习的积极性。试想学生从小学到高中，总是围着教师转，跟着教师的思维和感觉走，当有一天，学生跟不上教师的思维了，不能再围着教师转的时候，会怎么样，又或者当学生不愿意再围着教师转的时候，又会怎么样？这是语文教育的悲哀，也是语文教师的悲哀。
四、恢复课堂话语权的措施
那么究竟怎样做才能构建一个欢快的语文课堂，培养出才思敏捷的学生呢？在这里，我单从教师的层面提出一些措施：
（一）不要被牵着走
国家有自己的教育体制，社会有自我的教育理念，学校有自己的评价制度。但每一个真正优秀的语文教师都可以戴着脚镣，像著名教育家钱梦龙所说的那样做一个“悲壮的舞者”。我国也并不乏这样成功的个人或群体：例如魏书生等那些成功的特级教师、教育改革家，还有成功改革的山东杜郎口中学，江苏洋思中学等等。他们之所以成功，那是因为他们真正认识到了所谓的教育体制、教育理念以及评价制度最终都是为学生的学习而服务，能从中吸取有利的部分加以利用，并敢于突破体制以及领导意志进行改革。
（二）放弃课堂话语霸权    
课堂不是教师表现的舞台，课堂上学生才是主体。学生的发展是语文课程理念和课程教学永恒的主题。我们可以借用王维的“月出惊山鸟，时鸣春涧中”来喻指教师借助自身素质，运用各种教学理念和手段方法，巧搭一个让每位学生积极行使课堂话语权的平台，把学生置于促进其发展的教学情景当中，让学生愿作“山鸟”，有话想说，有话可说，有话会说。这样的课堂涌动着多种声音，交汇着多种智慧，课堂成为学生话语权的“演唱会”。充分调动学生自主学习的积极性，培养学生的能力，有利于学生树立正确的价值观，这就是课堂教学最有效的魅力之处。那么教师怎样才能摆脱话语霸权的局面，让每一位学生都愿意开口、勇于开口呢？
1、正确认识教师角色和功能的转变
传统的语文课堂上，教师只是教科书、参考书意义的一个传达者，是课堂的权威。联合国教科文组织编撰的《学会生活》 中这样说：“教师应从一个知识的传递者变成一个教学活动的组织者和策划者，学生思考的激励者和引导者，一个交换意见的参与者，而不是拿出现成真理的人。”教师的角色及其功能的转换，虽然罢免了教师的话语霸权，但其作用不但未被弱化反而被强化，并且要求教师不断更新自己的知识结构，提高自身的综合素质。
2、不断引导学生亮出观点，培养学生主体意识
教师作为一个引导者，引导学生在课堂上亮出自己的观点，允许学生自由表达和保留自我看法，在学生自己的观点和别人有分歧时，教师应引导学生大胆展开讨论，在倾听与争论中，不断地吸收信息、处理信息，进一步丰富自己的认识，深化自己的理解，并保留自我看法。当然要实现这一点，还有个先决条件，那就是教师要宽容学生的各种不同意见，更重要的是要允许学生尝试错误，毕竟课堂是允许出错的地方。学生讲对了，一定要赞扬；学生讲错了，教师要帮助纠正，并且避免其他同学的嘲笑。这样实现课堂的原生态，为学生创设一个自由发展的思维空间，使每一节课在每位学生心目中都成为施展才华的舞台。只要教师用“心”来引导学生走出沉默，用“心”呵护学生的话语权，相信我们的语文课会更有语文味，更有生命的活力。
3、尽量保持学生之间话语权分配的平等
教育平等是现代教育的本性和存在方式，也是现代教育的基本原则。面对“精英言语，弱势失语”的局面，教师应该努力实现学生发展机会的平等，缩小学生之间发展的差异，打破师生之间、生生之间不平等的对话关系，走出核心对话圈。让每一位学生都真正融入到语文课堂教学中，实现我们语文教育的最终目标。
美国有两位著名的教育家共同出版了一本《讨论式教学法——实现民主课堂的方法与技巧》 的书，提出了一种新的教学方法——讨论式教学法。在书里他们详细的阐述了这种充分保障每一位学生话语权的教学方法，并列举了其15点好处，如有助于学生对不同意见形成新的理解，有助于发展学生的分析及综合能力等等。在我国，我们把类似于这种教学方法在课堂上产生的师生交流称之为“对话”，《全日制义务教语文课程标准（实验稿）》上说：“语文教学应在师生平等对话的基础上进行”。著名的语文教师郑桂华也说；“对话的价值，不完全在于学习新知识，也在于借助信息的交流整合思维，还在于养成倾听、尊重、宽容他人的人文精神”。中国新一轮的课程改革已经进行的如火如荼，希望在这次“以学生为本”的改革下，语文教师们可以本着“对话”的精神，侧重于学生的全面发展以及能力素养的提高，还学生一片“解放区的天”。
 

曹妮

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