概要：总之，学生在学习这些文章，体会文章当中那健康向上的主题的时候，必定会使自己的精神受到洗礼，心灵得到涤荡，品格得到升华。正如王崧舟老师所言：当理性的语言伴随感性的形象深深扎根到学生的精神的时候，智慧与情感齐飞，知性共灵性一色，学生透过字里行间将受到一次独特的人文关怀。 （二）、在写作教学中进行人文熏陶，让学生沐浴人文关怀。 1、让学生用人文的眼光去观察现实生活，努力发现现实生活中具有人文 精神的人和事。 写作教学应当引导学生关注现实，热爱生活，关爱生命，让学生用人文眼光去寻找生活中的动人之情，感人之事。如在嘈杂的公共汽车上能观察到人与人之间关系的和谐美好；在熙熙攘攘的街市中发现人们生活的富足幸福；在阴雨绵绵的日子里能感觉到万物在发荣生长；在阳光灿烂的天空下能想到还有很多人生活在阴霾之中。能从父母的一个眼神中感受到慈爱；能从路人的一个微笑中体会到友善；能从老师的一句问候中感受到师恩；能从同学的一个手势中体会到友谊……。假如我们能让学生学会这样去观察生活，那么生活在他们的眼里将会是多么美好，他们再将这些感受写到作文中去，必将会使他们的文章充满人文精神。

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总之，学生在学习这些文章，体会文章当中那健康向上的主题的时候，必定会使自己的精神受到洗礼，心灵得到涤荡，品格得到升华。正如王崧舟老师所言：当理性的语言伴随感性的形象深深扎根到学生的精神的时候，智慧与情感齐飞，知性共灵性一色，学生透过字里行间将受到一次独特的人文关怀。
    （二）、在写作教学中进行人文熏陶，让学生沐浴人文关怀。
     1、让学生用人文的眼光去观察现实生活，努力发现现实生活中具有人文 精神的人和事。
    写作教学应当引导学生关注现实，热爱生活，关爱生命，让学生用人文眼光去寻找生活中的动人之情，感人之事。如在嘈杂的公共汽车上能观察到人与人之间关系的和谐美好；在熙熙攘攘的街市中发现人们生活的富足幸福；在阴雨绵绵的日子里能感觉到万物在发荣生长；在阳光灿烂的天空下能想到还有很多人生活在阴霾之中。能从父母的一个眼神中感受到慈爱；能从路人的一个微笑中体会到友善；能从老师的一句问候中感受到师恩；能从同学的一个手势中体会到友谊……。假如我们能让学生学会这样去观察生活，那么生活在他们的眼里将会是多么美好，他们再将这些感受写到作文中去，必将会使他们的文章充满人文精神。同时，他们的情感会更加丰富，道德修养也会得到提高。他们将学会感恩，懂得关爱，，必将更加热爱生活。
   2、在写作中努力表现具有人文精神的主题，使作文散发出浓郁的人性光彩。
   学生学会了用人文眼光去观察生活，还要能够把这种感受在文章当中表现出来，努力去表现人文精神的主题。如看到工人在高空作业不能光想到他们的勤劳和奉献精神，更要表现他们的艰辛和危险；看到可爱的小动物，不能只想到把它们捉来照顾和观察，更应该倡导让它们在自由的环境中快乐的生活。鼓励学生在作文的时候关注弱势群体，表现他们的喜怒哀乐；更关注个体，表现自我价值的体现；更关爱生命，表达对生命的尊重。这样使学生们的文章散发出浓郁的人性光辉。在文章中摒弃非人性的东西，尽量不去表现什么“为了工作，连父母病危、孩子病重都没有时间去看望陪护”、“某少年为了保护集体的财产独自与穷凶极恶的歹徒搏斗而英勇献身”、“个人利益坚决服从集体利益”、“人定胜天”这样一些主题。以上这些主题在某个特定的历史阶段被提倡和赞扬，但在今天这个提倡“以人为本”的社会环境下遭到了批评，甚至否定。也违背了人文精神的本质。因此，引导学生学会用人文眼光去观察生活，并在作文中表现人文性主题也是现代语文老师的一个重要的社会责任。
    3、充分尊重学生的独特感受和自我创造，让学生的个性在写作中得到张扬。
    语文课程标准明确规定，写作教学“应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达”，“要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”，充分体现了对生命的尊重。二十一世纪的教育是弘扬学生灵性的教育，是培养学生创新意识的教育，教师应给学生创设展示自我的机会，搭建放飞灵性的舞台，让学生全方位参与心灵大脑一起活动的写作活动，尊重学生在写作中的个性创造。在教学中采用有利于学生个性化表现和创造性表现的课堂体系。如在作文教学中，取消模式限制，为学生营造宽松的氛围，创设创新的环境，以亲切的态度引导学生大胆的表达出自己的所见、所闻、所感，提倡自由表达，使习作成为学生个性表达的天地。在“以人为本”的今天，我们的写作教学要创造条件让学生扬起天马行空的个性化行文的理想，随性而作，使其张扬的个性与思想跃然纸上，让其生命的灵性自由飞扬。现在流行的“话题作文”就可以为学生提供这样一个理想的模式。话题本身只为学生指明一个大方向，而题材，体裁，字数，形式等则不加限制，充分发挥学生的自主创造性，展示他们独特个性和见解。而且现在对学生作文的评价体系也更为宽泛和灵活，也充分保证了让学生更大胆地去创造和表达。这些也是对学生人文关怀的一个表现。
     （三）、在开展语文综合性学习活动中给学生人文熏陶，丰富学生的人文阅历。
    语文综合性学习活动作为对传统语文课堂教学的有益补充，在丰富学生的人文阅历，提高学生的人文素养方面有着不可低估的作用。这种新开设的课程是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。它将语文的工具性与人文性有机统一起来，使学生在学习活动中既能提高语文素养，又能形成良好的个性和健全的人格。
    在综合性学习活动中，教师应培养学生强烈的参与意识，主动积极的投身其中，善于与他人合作；培养学生对世界万物的好奇心，产生强烈的探究兴趣，具有问题意识；培养学生自行设计和组织活动的能力，注重探索和研究的过程；培养学生形成健康的情感体验和感悟，把情感价值的引导和学生的独特感受有机结合起来。学生办刊、讨论、调查访问、查引资料的过程原本就是一个探究的过程，更是一个重要的人文素养积累的过程。学生策划、组织、协调和实施的能力得到充分的锻炼和展现，其合作意识和协作精神也得到前所未有的提高，这是唤起学生关注自己、关爱他人、关心生活的重要方式之一。以七年级语文教材下册为例，围绕各个单元教学内容分别设计了“成长的烦恼”，“黄河，母亲河”，“我也追星”，“戏曲大舞台”，“漫话探险”，“马的世界”等六次综合性学习。教师在教学中应灵活地把握和充分挖掘这些教育资源，有计划、有组织、有目的的开展活动。如在开展“成长的烦恼”综合性学习活动中，可以让学生谈谈“自己在成长的过程中遇到哪些烦恼”，“这些烦恼是如何解决的”，“在解决这些烦恼的过程中得到哪些人的帮助”，“自己从中得到那些教益”，并把这些都纪录下来写成文章在班级交流。在开展“黄河，母亲河”综合性活动时，可以鼓励学生利用课余时间收集有关黄河的资料，比如有关“黄河的历史传说”，“黄河的过去、现在和将来”，有关“黄河的诗文”，“和黄河有关的名人轶事”等，并把这些资料综合起来办一份小报。这些活动既锻炼了学生动手、动口、动脑的能力，也提高了学生的创新意识，增强了学生学习语文的兴趣和信心，还极大地丰富了学生的人文阅历。
    四、在语文教学中给学生人文熏陶对语文教师提出了更高的要求。
    著名特级教师魏书生这样说过：“我深深感到一位教师要做经师，更要做人师……”。在当前教育形势下，社会对语文学科教育的要求更高。不仅仅强调其工具性，更强调了对人的教育。对从事语文教育的教师也相应的提出了更高的要求。
    首先，语文教师自身应具有人文意识，对每一个学生都要充满人文关怀。
我们语文教师肩负着全面提高学生人文素养的重任，如果自身缺乏人文意识，缺乏激情，不能去关爱每一个学生，那么对学生的人文熏陶就无从谈起。作为一名优秀的语文教师自身必须具有人文意识，能够敏锐的发现生活的真善美，鄙弃假恶丑，自觉抵制和避免一些消极影响，培养学生明白做人的道理，教会他们什么是做人的价值，全身心地去热爱每一个学生，让他们感受到温暖和尊重。在课堂上展现自己的幽默风趣和满腹才情，能够将语文课上得生动活泼，妙趣横生。
    其次，语文老师还应该具有健康的审美情趣和高尚的道德情操。
语文教学是美的事业，语文教材是美的宫殿，语文教师应该是美的使者。因此，语文教师应具有健康的审美情趣和高尚的道德情操，这样才能带领学生去发现美、创造美，追求高尚，鄙弃恶俗，为学生打开一条通向语文殿堂的通道。也只有这样才能切实培养学生高尚的道德品质和高雅的人文素养。
    最后，语文教师还应具有丰富的情感。
    语文学科丰富的人文内涵决定了语文教学极富情感特征，也要求语文教师有丰富的情感。一个情感丰富的语文教师可以在学生与课文作者之间架起沟通的桥梁。老师可以运用自己丰富的情感使学生受到情绪感染，容易“入情”“入境”；反之，一个没有情感的老师，就会将一篇情感丰富的文章教得寡然无味，学生既没有情感体验，也没有得到美的享受，更不要说是受到人文熏陶了。因此，语文教师是否具有丰富的情感是能否在教学中对学生进行人文熏陶的关键。
 

乔国庆

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