概要：教文学的方法，最宜注重文学的精神，而不必拘拘于文学的的形式与结构。因为偏重于字句的分析与形式的研究，不易引起学生对于文学乐于阅读富于欣赏的欲望。⑿文学的欣赏，要使学生自己领受，不能由旁人注入；要使学生自己体味，旁人不能代为说明。⒀对此，罗常培深有感触地写道：要讲一篇文章，先得介绍作者的略传，说明他的时代背景，他在文学史上的地位和这篇文章的价值等等。然后解释字句，尽分段落，指示篇章结构的法则，研讨文法修辞的奥妙；末了儿综览全篇的大意，看它的风格跟前一时代有什么异同？对于后一时代有什么影响？费的时间虽然较多，对于文章的剖析却无微不至。……这种不拘泥篇章字句的教法，固然可以让学生有进一步的了解，同时却也犯了“陈义过高”，“揠苗助长”的毛病。并且完全采取灌输式，使学生没有自动的机会，材料纵然加多，仍然和老先生一样不合教育原理……选材既深，教法又难，究竟能否使学生受益，是很值得深切反省的。⒁文学的教学，应该注重提起学生的欣赏的情绪。因为欣赏是一种情感的事，所以教师也只有用情感的方法，来激动学生欣赏情绪。许多教国文教学的人，都主张让学生自学；教师不必多讲解。在文学欣赏一点上看，

“定位”与“到位”——20世纪前期语文教育家论文学教育述评,标签：语文教学论文大全,http://www.51jxk.com
教文学的方法，最宜注重文学的精神，而不必拘拘于文学的的形式与结构。因为偏重于字句的分析与形式的研究，不易引起学生对于文学乐于阅读富于欣赏的欲望。⑿

文学的欣赏，要使学生自己领受，不能由旁人注入；要使学生自己体味，旁人不能代为说明。⒀对此，罗常培深有感触地写道：

要讲一篇文章，先得介绍作者的略传，说明他的时代背景，他在文学史上的地位和这篇文章的价值等等。然后解释字句，尽分段落，指示篇章结构的法则，研讨文法修辞的奥妙；末了儿综览全篇的大意，看它的风格跟前一时代有什么异同？对于后一时代有什么影响？费的时间虽然较多，对于文章的剖析却无微不至。……这种不拘泥篇章字句的教法，固然可以让学生有进一步的了解，同时却也犯了“陈义过高”，“揠苗助长”的毛病。并且完全采取灌输式，使学生没有自动的机会，材料纵然加多，仍然和老先生一样不合教育原理……选材既深，教法又难，究竟能否使学生受益，是很值得深切反省的。⒁

文学的教学，应该注重提起学生的欣赏的情绪。因为欣赏是一种情感的事，所以教师也只有用情感的方法，来激动学生欣赏情绪。许多教国文教学的人，都主张让学生自学；教师不必多讲解。在文学欣赏一点上看，教师是必须用活跃而出神的方法，来为学生讲解的。因为学生所能涵泳体味的，当然没有教师深，教师必须把他自己所涵泳体味到的情感，传导给学生，这是一件很要紧的事。⒂另外，关于文学作品的欣赏，教师要设法先造成学生感情上的背景，然后开始教学。⒃

四

综合考察二十世纪前期语文教育家关于文学教育的论述，对我们有着深刻的启示。

中学语文教学的主要目的是，在小学的基础上，进一步指导学生正确理解和运用祖国语文，使他们具有适应实际需要的现代文阅读能力、写作能力和口语交际能力，具有初步的文学鉴赏能力和阅读浅易文言文的能力。其中，文学教学的目的是培养学生文学鉴赏能力，同时也在培养其他能力的过程中发挥特殊的作用。

中学文学教学目的从属于语文学科教学的总目的。它极有利于提高学生语文素质的品位，有利于形成学生语文运用的个性化，有利于学生创新意识的发展。

中学文学教学不同于社会文学教育，也与大学中文系的文学教学有异。它侧重于初步的文学鉴赏。教学对象是中学的青少年，目标自然不在研究，更不在文学创作。

中学语文教学加强文学教育，一要使语文教科书具有“文学的兴味”，从弘扬民族文化的优良传统和汲取世界进步文化的角度，选人适量的丰富多彩的文学作品；二要遵循文学教学的规律，讲究文学教学的方法。叶圣陶论及“不要把语文课讲成文学课”的提法时曾说：“明明有文学作品”，“宁有避而不谈文学之理”？那是“勿脱离本文”，“化为文学理论之概念而讲之耳”，“盖针对教学上之积弊而言”。⒄

最后，让我们用苏霍姆林斯基的话作结：“我的文学教学体系的基础，就是要学生学会阅读、理解和感受文学原著。在我们学校里，我们认为文学教学取得成效的决定性条件，就是要热爱语言，感受语言的美。”⒅

注：

①周云汉《让讨论健康地继续下去》，《语文学习》2000年第5期。

②任富强《文学教育能包打天下吗？——对文学教育定位和作用的思考》，《中学语文教学》2000年第6期。

③—⒃依次见顾黄初、李杏保主编《二十世纪前期中国语文教育论集》，第407、155、82、214－215、742、743、157、414、495－496、530、427、713、927、815页，四川教育出版社1991年9月版。

⒄《叶圣陶语文教育论集》，第725页，教育科学出版社1980年8月版。

⒅瓦·阿·苏霍姆林欺基《给教师的建议》（下册），第331页，教育科学出版社1981年11月版。

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