概要：“我倒觉得木兰未必就考虑了这么多。作为一个生长于乡村、劳动于乡村的农家姑娘，勤劳质朴是她的本性。对她来说，衣来伸手、饭来张口的荣华富贵，丝毫比不上与父母团聚的幸福，自由劳动的欢快，与姐弟相亲的和谐。”“是啊，穿了十多年戎装的木兰说不定心里是多么地讨厌打仗呢，她换上女儿装时是那样的开心，那样的活泼可爱，与其‘伴君如伴虎’，倒不如做个在父母面前撒娇的小女儿呢，也许她还已经有了心上人呢！”“还有，也许在十多年的军营生活中，她早已看透了官场的黑暗……”结束这个环节的教学的时候，我衷心地告诉学生是他们让我深深地理解了“三人行，必有我师焉”这句话的真正内涵，我欣赏他们敏捷的反应，宽阔的思维，相信长此以往，他们会有更惊人的表现！四、多维互动，丰富阅读课堂阅读环境较为特殊。它既能进行个体的独立思考，又会受到群体的阅读制约。阅读，说到底乃个体对文本负载信息的涵咏、感悟和发现，个体徜徉于文本思想智慧的海洋之中，进行多元化的文化选择和多方法的文化品味，但群体的从众效应也影响着个体的独特视角，因此，阅读必须互动。①生生互动。即学生与学生之间的互相交流。流动的、鲜活的、生机的课堂，才是生生互

引领个性发展，彰显心灵彩虹——也谈素质教育下的语文阅读教学(教学论文),标签：语文教学论文大全,http://www.51jxk.com
“我倒觉得木兰未必就考虑了这么多。作为一个生长于乡村、劳动于乡村的农家姑娘，勤劳质朴是她的本性。对她来说，衣来伸手、饭来张口的荣华富贵，丝毫比不上与父母团聚的幸福，自由劳动的欢快，与姐弟相亲的和谐。”
“是啊，穿了十多年戎装的木兰说不定心里是多么地讨厌打仗呢，她换上女儿装时是那样的开心，那样的活泼可爱，与其‘伴君如伴虎’，倒不如做个在父母面前撒娇的小女儿呢，也许她还已经有了心上人呢！”
“还有，也许在十多年的军营生活中，她早已看透了官场的黑暗……”
结束这个环节的教学的时候，我衷心地告诉学生是他们让我深深地理解了“三人行，必有我师焉”这句话的真正内涵，我欣赏他们敏捷的反应，宽阔的思维，相信长此以往，他们会有更惊人的表现！
四、多维互动，丰富阅读
课堂阅读环境较为特殊。它既能进行个体的独立思考，又会受到群体的阅读制约。阅读，说到底乃个体对文本负载信息的涵咏、感悟和发现，个体徜徉于文本思想智慧的海洋之中，进行多元化的文化选择和多方法的文化品味，但群体的从众效应也影响着个体的独特视角，因此，阅读必须互动。①生生互动。即学生与学生之间的互相交流。流动的、鲜活的、生机的课堂，才是生生互动的课堂。个性化阅读结论的开放交流交换，畅所欲言，无所顾忌，可充实弥补完善优化自我结论，提升思考质量。②生师互动。即学生与教师之间的相互交流。个性化阅读教学，师生都是探究者，都面对着新问题，对文本都能在已有的知识积淀之上，建构自己的新视点，赋予自我的新理解，这也就决定了要相互探讨，相互启迪，而最终达成相互提高。③时空互动。即文本、文本作者和阅读主体的相互交流。文本传达的信息，文本作者要表达的观点、思想、趣味和意境，只有作者本人才清楚，读者面对文本所存在的时空差异，从而导致代代读书人对原作作出各自不同的阐释。于是，趣味和魅力也就产生了，读者凭着自我生存环境和所处的时代社会特征，审美趣味，直觉经验，追寻作品的原初意义，寻找契合点，默默进行着思想交流和情感共振，这一互动过程，其乐无穷。
让学生拥有更多自主学习的权利和自主选择阅读的空间，才能适应不同学生的个性阅读需要。①自主选定阅读主题。教师要从学生实际出发，课堂教学要尊重学生的阅读习惯。要了解和研究学生的阅读心理，根据个性与共性的发展关系，处理好教与学的关系。让学生自己确定阅读目标和选定阅读课题，学生自然有兴趣。教师只有善于点拨、大胆放手，才能造成宽松课堂教学氛围，也才能诱发学生学习的兴趣和动力，进而培养学生大胆提出问题、自主解决问题的能力。②自主取舍阅读内容。教师要给学生自由阅读的时间和空间，让学生成为阅读的主人公。让学生主动地学，让学生自主取舍阅读内容，学生才能利用自身优势，去发挥个性阅读的自身潜能，有所取舍去读，有所目的去读，读才会有方向，也才会有兴趣，也才有利于促进学生个性阅读发展。③自主选择阅读方式。学生因各人的知识水平不一，兴趣、爱好不同，个性阅读表现不同。教学中必须尊重学生的个性差异，让学生用自己熟悉的阅读方式进行学习，教师加以适当的引导。新课标告诉我们要重视学习的过程而不是结果，这就要求每个学生平等地参与学习，运用自己的“个性”来展示学习过程，达到阅读效果。这样自主选择阅读方式，读与练结合，课内与课外相结合，才能让学生充分展示自己的才能，学生课外阅读会变得主动积极，读书兴趣也会大大提高。只有尊重学生的个性差异，才能丰富阅读课堂的教学资源，实现学生与文本、学生与学生、学生与老师的阅读平等对话，以展现自主的阅读新方式。
个性化阅读教学的尝试，使我深深地感受到学生的体验一旦得到引发，他们对文本的解读往往能准确到位，往往能多姿多彩。为人师者，理应不断为其创设机会，使其秀出心灵的多彩。
【参考文献】
1、《初中语文新课程标准》，；
2、《深入到“标准答案”的背后》，《中学语文教学》2004年第7期，程东文。
（作者，江苏省沭阳县颜集中学  宋加年） 

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