概要：2、检字、检词方法：音序检字法、部首检字法、四角号码检字法等。3、解读文章的方法：对话、探究、体验。4、词语理解方法：借助词典结合语境理解；结合生活经验、自己的积累理解。5、文学作品欣赏方法：联系时代背景评价作品的思想倾向；体验作品中感人的情景和形象；品味作品中富有表现力的语言。6、口语交际与语文实践活动的基本知识。三、语文知识教学错误做法辨正时下义务教育阶段高学段的语文教学中，有这样一种不良的倾向：不重视语文知识教学，视语文知识教学资源于不顾，只就阅读教阅读，就作文教作文。阅读课上，一上课就是阅读文本，感悟文本的内容和写法，然后进行迁移与训练；写作课上，往往是就作文题进行一下点拨就让学生写作。之所以出现这种现象，主要有两个原因：一是错误地解读了课标对语文知识教学教学的基本要求；二是考试导向误导，特别是中考很少考知识性的内容。先看第一个原因，确实课标也有误导的嫌疑。比如，在“课程的基本理念”中说，培养学生语文实践能力的主要途径是语文实践，所以“不宜刻意追求语文知识的系统和完整”；在“口语交际教学”中说“不必过多传授口语交际知识”；在“教学评价”中说，“语法、修辞知识

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2、检字、检词方法：音序检字法、部首检字法、四角号码检字法等。　　

3、解读文章的方法：对话、探究、体验。　　

4、词语理解方法：借助词典结合语境理解；结合生活经验、自己的积累理解。　　

5、文学作品欣赏方法：联系时代背景评价作品的思想倾向；体验作品中感人的情景和形象；品味作品中富有表现力的语言。　　

6、口语交际与语文实践活动的基本知识。　　

三、语文知识教学错误做法辨正　　

时下义务教育阶段高学段的语文教学中，有这样一种不良的倾向：不重视语文知识教学，视语文知识教学资源于不顾，只就阅读教阅读，就作文教作文。阅读课上，一上课就是阅读文本，感悟文本的内容和写法，然后进行迁移与训练；写作课上，往往是就作文题进行一下点拨就让学生写作。之所以出现这种现象，主要有两个原因：一是错误地解读了课标对语文知识教学教学的基本要求；二是考试导向误导，特别是中考很少考知识性的内容。　　

先看第一个原因，确实课标也有误导的嫌疑。比如，在“课程的基本理念”中说，培养学生语文实践能力的主要途径是语文实践，所以“不宜刻意追求语文知识的系统和完整”；在“口语交际教学”中说“不必过多传授口语交际知识”；在“教学评价”中说，“语法、修辞知识不作为考试内容”，文言文“不应考查词法、句法等知识掌握的程度”。这些阐述的确使人产生这样的误解：语文知识不重要，教不教、学不学都无所谓。　　

第二个原因是指挥棒的问题。考什么教什么，怎么考怎么教，这是绝大多数语文教师的心态和做法，也成为了语文教学的潜规则。确实，到了中考年级，主要是以阅读和写作为主，中考几乎不涉及诸如字词积累、作家作品、语法修辞、篇章结构等语文知识。这也给人以误导：语文知识不重要。　　

语文知识究竟重要不重要？认识上的问题前面已经论述。这里我们着重解读一下课标对语文知识教学的阐述，以进一步纠正这种错误的认识。　　

解读课标对语文知识教学的要求，有这样几点值得重视：　　

1、思想上要高度重视语文知识教学。语文知识教学不是可有可无的，而是必须要予以落实的，因为它是语文教学的重要内容之一，是学生语文素养的重要组成部分，课标将其作为重要内容列于了语文教学目标之中，知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观“三个方面互相渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高”。缺乏语文知识，语文素养也就无从谈起；缺乏语文知识的支撑，学生的语文素养就没有基石。语文知识的教学中要处理好知识与能力、过程和方法、情感态度和价值观方面的关系问题，“不必过多”不是说必要的都不教、不学；不“刻意追求语文知识的系统和完整”，不系统、不完整但“有用”的语文知识却是必要的。　　

2、教学方式不需要集中。字、词、句、文学文体文化常识应与阅读教学同步进行，写作知识也应融合在阅读和写作教学之中，口语交际知识应结合口语交际教学进行。语法修辞知识也应在阅读和写作教学中进行，“阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语法修辞知识”。　　

3、强调理解和运用。应该说课标所反对的是名词术语类的概念性教学，提倡语文知识的理解与运用。学习语法修辞知识是“为了帮助理解课文”，“了解基本的语法知识，用来帮助理解课文中的语言难点；了解常用的修辞方法，体会它们在课文中的表达效果”。“写作知识的教学力求精练有用”，对学生写作过程诸如取材、构思、起草、加工、修改等环节具有指导意义。标点符号“能正确运用”。学习语文知识的主要目的是运用，提高理解能力和表达能力。　　

4、偏重方法性知识。对于语文学习的方法性知识，课标强调很多，几乎随处可见，可谓达到了偏爱的程度。比如，识字教学“注重教给识字方法，力求识用结合”；阅读“能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围，拓宽自己的视野”，“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”；写作能“根据表达的中心，选择恰当的表达方式。合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思。运用联想和想象，丰富表达的内容”，等等。在教学中，各种各样的方法性知识必须进行强化，达到学生能够自由运用的目的。　　

5、不是所有的语文知识都不考，考也是重在理解与运用。课标明确提出不考的语文知识有两类：一类是语法修辞知识，另一类是文言文中词法、句法等知识。没有列入的有些知识也是不考的，比如写作知识、口语交际知识等。除文学文化常识外，其他的都是考查积累（如字、词、名言警句等）、理解（如词语在句子和文章中的含义、句子在特定语言环境中的含义和作用、表达方式、修辞手法的表达效果等）和运用（如修改病句、造句、仿句等）。所以教学的重点应放在语文知识的理解和运用上，而不是名词术语上。　　

四、语文知识的教学策略　　

语文知识比较枯燥，要激发学生的学习兴趣，提高教学效率，就必须在教学策略上下功夫。　　

1、游戏策略。游戏能让孩子在轻松活泼的氛围中习得语文知识，形成语文能力，是一种较好的教学策略。比如，谜语游戏，可用于识字教学、词语教学和作家作品的教学；找朋友游戏，可用于识字教学、词语教学、拼音教学、文学常识教学；接龙游戏可用于词语教学；对联游戏可用于语法、修辞教学……　　

2、竞赛策略。由于引入了竞争机制，竞赛可以极大地调动学生学习的积极性和主动性，从而高效地完成学习任务。可以进行单项教学竞赛活动，比如对文学文化知识教学，可开展“名家知多少”的教学竞赛；也可以进行综合性的教学竞赛活动，比如语文知识应用竞赛。竞赛如果与游戏联姻，则教学效果会更好。　　

3、实践策略。主要是指将语文知识的学习与语文实践结合起来，既增加学生语文实践的机会，又提高语文知识学习的效率，可谓一举两得。比如，利用黑板报、学习小报开辟语文知识学习专刊、专版；利用课前5分钟开展“趣谈语文知识”活动；开展成语故事会、名家名作报告会、语法修辞例话等活动，让学生学习积累成语、学习文学知识和语法修辞知识。开展这些丰富多彩的语文实践活动，可以让学生在活动中比较牢固地学到语文知识，也可以有效锻炼学生的语文能力，逐步提高语文素养。　　

4、探究策略。探究既是重要的学习方式，也是重要的学习策略，适合于内容较深的语文专题性学习。在语文知识教学中运用这种策略，既可以培养学生的合作意识和合作精神，又可以让学生深入地学习某一专项语文知识。语文知识的探究性学习可以和阅读与作文结合进行，题目宜小不宜大。如，在阅读教学中学习了正面描写和侧面描写相结合的手法后，可以《烘云托月，意趣无穷》为题进行探究性学习，让学生深入学习和理解正面描写与侧面描写的类型和作用，并尝试运用到自己的作文实践中去。　　

5、融合策略。是指把语文知识教学融会并整合在阅读教学、写作教学、口语交际教学和语文综合性学习之中，收到整体的教学效果。阅读、写作教学融合语文知识教学，课标作了具体而深入的阐述，在此不再赘述。口语交际与语文综合性学习实际上就是语文知识的实际运用，有时也可设计关涉语文知识的学习活动，如在作家作品的教学中，可让学生进行《走进鲁迅》、《对话〈红楼梦〉》等语文综合性学习。口语交际教学融合语文知识教学就更多了，如成语故事会、修辞例话等。　　

 

符尤见

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