概要：2.查阅参考资料：如参阅“鉴赏词典”、利用网络搜索信息等。作者背景介绍，文言文常识和内容赏析等辅助书籍可以帮助学生在自读过程中解决实际遇到的有关内容正确理解等方面的问题。如：教授《孔乙己》时先请学生自读并写心得。有位同学在快速阅读之后立即写下感悟：孔乙己很坚强，他在别人的多次嘲笑之下仍然很执着。这是一种思维的惯性，他所见到的写读书人的文章往往遇困难重重而坚持不懈。但，二遍阅读的时候他感觉到孔乙己似乎不是作者希望赞扬的勤奋进取的读书人。这时候，对背景资料的搜索将他的思维向着作者依文本表达思想的方向更趋接近。他从背景中把握到孔乙己所生活的时代的特质和作者当时的思想情感，联系文本，孔乙己的形象更加清晰可见。当然，在理解的基础更可以借助他人的观感启发更深广的思考，拓宽研习的思路，获得新的体验。如：“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间”是陆游对《出师表》的评价，这一评价可以指导学生理解它的地位。如：刘勰评论《小石潭记》“情以物迁，辞以情发”。这评论让学生赏析文章内容中作者刻画景物的变化时心情也随之变化。同样是这篇文章，黄宾虹评论说“虚处非先从实处极力不可”引导学生研究文章“以实写

娴熟于技艺沉浸于探究——学生自读方法撮要(苏教版教学论文),标签：语文教学论文大全,http://www.51jxk.com
2.查阅参考资料：如参阅“鉴赏词典”、利用网络搜索信息等。
作者背景介绍，文言文常识和内容赏析等辅助书籍可以帮助学生在自读过程中解决实际遇到的有关内容正确理解等方面的问题。
如：教授《孔乙己》时先请学生自读并写心得。有位同学在快速阅读之后立即写下感悟：孔乙己很坚强，他在别人的多次嘲笑之下仍然很执着。这是一种思维的惯性，他所见到的写读书人的文章往往遇困难重重而坚持不懈。但，二遍阅读的时候他感觉到孔乙己似乎不是作者希望赞扬的勤奋进取的读书人。这时候，对背景资料的搜索将他的思维向着作者依文本表达思想的方向更趋接近。他从背景中把握到孔乙己所生活的时代的特质和作者当时的思想情感，联系文本，孔乙己的形象更加清晰可见。
当然，在理解的基础更可以借助他人的观感启发更深广的思考，拓宽研习的思路，获得新的体验。
如：“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间”是陆游对《出师表》的评价，这一评价可以指导学生理解它的地位。
如：刘勰评论《小石潭记》“情以物迁，辞以情发”。这评论让学生赏析文章内容中作者刻画景物的变化时心情也随之变化。
同样是这篇文章，黄宾虹评论说“虚处非先从实处极力不可”引导学生研究文章“以实写虚”的写法，从而理解“言在此而意在彼”的文辞表达效果。
“对话”名家的评论对学生更深入理解文章的特点有着重要的作用。对于那些通过自读和合作研究已经了解文章特色的同学来说，能获得与名家同样感受会使他们获得“自豪”这一积极的情绪体验，这也将有助其更爱读书。
七、合作探究
“奇文共欣赏，疑义相与析”（陶渊明《移居》）
沉浸在某种程度上可以说是内心的感受，似是可以意会似不可言传的。但古有伯牙遇到子期，子期沉醉于琴音，而后亦能以语言表述出自己的所闻所感。战国•郑•列御寇《列子•汤问》：“伯牙鼓琴，志在高山，钟子期曰：‘善哉，巍巍乎若泰山！’志在流水，钟子期曰：‘善哉，洋洋乎若流水。’”这成就一段“知音”佳话。文学作品的沉浸便是希求能达到于作品、作者抑或其他的读者达成“共鸣”，这便也会获得遇“知音”的快感，而这需要我们将所读所感表达出来，相互交流沟通以了解、理解而激活已有体验并促成共鸣。
“科学的学习必须通过对话、沟通的方式，大家提出不同看法以刺激个体反省思考，在交互质疑辩证的过程中，以各种不同的方法解决问题，澄清所生的疑虑，逐渐完成知识的建构，形成正式的科学知识。” 目前，合作学习（cooperative learning）已受到建构主义者的广泛重视。
兰亭溪边的曲水流觞成就《兰亭集序》，竹林之间肆意酣畅聚起“竹林七贤”，古时文人诗来词往吟咏唱和成就了多少名篇脍炙人口，也促成了许多文学思想、文学评论。因而，合作以激发新思维实在值得一道。
㈠合作析疑：
我们教学时要鼓励学生提问，并组织学生在自学环节过程中积极的参与合作研究，学生的能量远远超出你的想象。在讨论的过程中获得的知识，提高的能力将不可限量。
如：《醉翁亭记》中“酿泉为酒”一句引发讨论一个问题：究竟是把“酿泉”水当作酒，还是将泉水酿制成酒？学生讨论后得出两种意见：
其一：把“酿泉”水当作酒。因为“山肴野蔌”表明他们宴会物品很简单朴素，都来自山上亭边，他们以泉为酒也与之相应。
其二：将泉水酿制成酒。因为“泉香而酒洌”表明是泉酿造的酒才有香味，泉水则没有气味。而且后来“醉翁”“颓然乎其间者，太守醉也。”一句表明太守喝醉了，泉是不能让人醉的。
而后引发争论，从太守的为人到他们上山的目的再到当时的风俗等，学生又为自己的观点增添了许多的“证词”。
我们一起来研究一下，谁说的有更有道理呢？学生可以从文本中获取信息并将其作为证明自己观点的论据并能自圆其说，他们的潜力有没有被发掘，他们的能力有没有展现？我们的教学目标是否达成了呢？
但，合作探究也可以因为设问不当而流于形式，因而必须设计出适合讨论的，值得研究，利于学生进一步深入探索文章内涵的开放性的话题。
㈡合作共赏：
“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”读同样的文章，各人关注的重点有不同，获得的感受也会有不同。合作交流，互换分享各自的读书心得，于品赏有道，品读有感的时候相互沟通会引起共鸣或争辩，这都可以促进学生提高能力。学生完全能够从他人的经验中汲取知识和能量，可以从观察、模仿中习得赏析的方法，还能从争辩中整理思路，纠偏取正。
如：学生自读赏析《与朱元思书》一文。学生有的谈选材，有的分析写作的方法和特色，有的谈文章中表现的作者的情感……大家角度不一，谈论的深浅程度也不同，论述品赏的语言也有高下。但是，每位同学的发言都是自己学习成果的呈现，也显示出了不同的思考方法和角度。每一位同学也都能分享他人思想的结晶，都做到了“裨补阙漏，有所广益”。
    
八、笔记积累
“苟有可取，随手记录”（张光祖《言行龟鉴》）
元代张光祖记录下司马光踏实求学即“有草簿数枚，常置坐间，苟有可取，随手记录，或对客即书，率以为常。”如此方得成就。
学生读书，沉浸于文，渗入感受、思考，化为言辞方形成笔记，“笔墨”是沉浸成果的外显形式，它的前提是学生在学习过程中已经具备了一定的知识，并建构成概念。如果要让学到的知识形成的概念巩固下来并有所积累，那么，动笔记录是很好的学习方法。“积薄而为厚，聚少而为多。”（《战国策》 ）沈括《梦溪笔谈》即随时积累的笔记最终著成名篇。
沉浸式教学不仅立足于沉浸文本和学习内容本身，更期望学生沉浸于研究的方法，在探究的过程总享受阅读的美与乐。阅读的心得有所笔记，动动笔，帮助记忆，帮助梳理思想的结晶，建构起新的概念，达到巩固学习成果的目的。此外，在未来再读文章产生新的感受时又可以与此时的阅读体验碰撞产生异趣，这跨越时空的对话，不是很能出发灵感，引发感怀么。
笔记方法很多，可以随意选择：
1.圈点标记——符号法
可以用简单的符号来标注重点、难点。“处处志之”可以帮助自己明确学习重点。圈点可以有颜色，特殊的颜色和符号有利于引起注意而引发关注，从而再温习时会有意识着重把握。
2.提纲挈领——摘要法
在学习过程中学生应当有记录重要内容的习惯，教师应当指导学生以关键词法记录下讨论的内容要点，不必一字不落的听写和抄写。这是学习过程中进行思想过滤的过程，也能提高学生在理解基础上把握要领的能力。
3.复制巩固——摘录法
学习中遇到的重要的和喜爱的内容均可摘录以边今后直接提取。这一方法有利于知识的记忆和对信息进行比较。
4.撰文品赏——赏评法
教师可以在教学阶段的后期让学生撰写赏析文章，学生会将自己所学、所感组织成文辞表达出来，互评赏析的文章会让学生进一步提炼文言文学习的知识，也提高了他们的鉴赏和表达的能力，写作的水平的高下也可有所呈现。
    5.摹写仿作——仿写法
    有时候，认真地阅读一类文章，那所读文章的语言风格会在脑海消散不去令自己写文章时遣词造句也受其影响。“读书破万卷，下笔如有神”中的笔下之“神”当取自于所读之书所阅之文。这便是沉浸，学生读书之余可以顺势习作，抒情达意，必有精进。仿作可以成篇，也或成句、成段，形式不拘。古人作画习书必由摹写始，这便告诉我们，模仿可为提升写作水平打下基础。

当然，这些笔记不仅可以成为自读提示，也可以借以交换思想，而自己的文辞和思想有人关注也易提升其阅读兴趣和赏析质量。于是，常常交流不失为一种好的方法。当然，利用现代条件可以提升效率，如电子信箱或利用博客平台可以成为交流心得的有利平台。在有条件的班级设置公共邮箱，将搜索到的资料和自己研究学习的心得文章或者提出的问题发送到邮箱（或博客）中，教师和同学都可以从中获取有用的资料，参与问题的讨论。这样的方法运用起来简洁便利，但因受条件限制，故不一定都能运用。

……
    以上方法可以相互渗透，穿插运用， 学生从了解、理解到评鉴的阅读过程会产生在阅读的每一个时刻每一个阶段，能力提高也将呈螺旋式上升的形式。当学生已经能够在自然娴熟地运用这些方法，他们一定已经具备了必要的阅读能力，他们也必然能因沉浸于阅读学习过程中而获得新的乐趣。

【参考文献】
《青年读书技巧》薛智主编（中国青年出版社）
《历代诗话》（清）吴景旭著 陈卫平 徐杰点校（京华出版社）
《从认知主义（Cognitivism）到建构主义（Constructivism）》张建伟 陈琦
《教育中的建构主义》作 者：高文，徐斌艳，程可拉等  （华东师大出版社）
《人本主义学习理论述评》刘宣文著（《浙江师范大学学报：社科版》2002年1期）

 

黄素心

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