概要：课例呈现：杨聪执教《孔乙己》片段师：刚才同学们从人物语言的字里行间发掘出了潜含在语言下面的言外之意弦外之音。不过，我还有一个问题想请教大家：为什么丁举人家的东西就偷不得呢？生：因为丁举人是鲁镇有权有势的人，偷他家的东西会“偷鸡不成反蚀把米”的。（生笑）老师：很有道理，孔乙己不就因为这次被打折了腿吗？不过，话又得说回来，孔乙己真的就不知道偷丁举人这样有权有势的人家是有风险的吗？生：他可能会知道。师：那他为什么还要偷呢？生：因为他实在是太穷了。师：还有别的原因吗？生：可能是心理不平衡。师：此话怎讲？生：因为他们都是读书人，凭什么丁举人他们就有权有势，而自己却一无所有。师：哦，原来这里“偷”还是一种抗争。点评：“对话是一种创造行为” ③，师生抓住一个有价值的问题展开对话，对话中教师适时追问，引领学生挖掘文章内在的思想性，揭示其隐含的深意。文本挖掘得深，教学就显得有力度，厚重，主体间有效对话促使学生深度解读。在相融相生的对话中，学生的生成也就不会只停留在肤浅的表层，长期以往，从语言中品悟，在阅读中思考，便会形成一种自觉习惯。四、顺学而导，控制无效生成新课程理念下，教师在处理

在言语品味中走向有价值的生成——初中语文课堂有效生成调控策略例谈(人教版 教学论文),标签：语文教学论文大全,http://www.51jxk.com
课例呈现：杨聪执教《孔乙己》片段
师：刚才同学们从人物语言的字里行间发掘出了潜含在语言下面的言外之意弦外之音。不过，我还有一个问题想请教大家：为什么丁举人家的东西就偷不得呢？
生：因为丁举人是鲁镇有权有势的人，偷他家的东西会“偷鸡不成反蚀把米”的。（生笑）
老师：很有道理，孔乙己不就因为这次被打折了腿吗？不过，话又得说回来，孔乙己真的就不知道偷丁举人这样有权有势的人家是有风险的吗？
生：他可能会知道。
师：那他为什么还要偷呢？
生：因为他实在是太穷了。
师：还有别的原因吗？
生：可能是心理不平衡。
师：此话怎讲？
生：因为他们都是读书人，凭什么丁举人他们就有权有势，而自己却一无所有。
师：哦，原来这里“偷”还是一种抗争。
点评：“对话是一种创造行为” ③，师生抓住一个有价值的问题展开对话，对话中教师适时追问，引领学生挖掘文章内在的思想性，揭示其隐含的深意。文本挖掘得深，教学就显得有力度，厚重，主体间有效对话促使学生深度解读。在相融相生的对话中，学生的生成也就不会只停留在肤浅的表层，长期以往，从语言中品悟，在阅读中思考，便会形成一种自觉习惯。
四、顺学而导，控制无效生成
新课程理念下，教师在处理课堂生成性问题时往往比较注意“顺学”，这无疑是可取的教学思维方向。但是身处灵动课堂环境的教师更应该依据学生情况，准确把握情势，由“顺学”巧妙地“导学”，将课堂生成的问题巧妙与教学目标结合，有机实现“顺学”与“导学”的相融，这样的处理思路才是值得追求的。不久前，在浙江省青年名师展示课上，金华的陈小英老师执教了蒲松龄的《狼》，其中一个细节让人拍手叫好。
课例呈现：陈小英执教《狼》片段：
师：你想对文中的狼说些什么？
生：你太聪明了，我从“一狼洞其中，意将隧入以攻其后也”看出狼很有智谋。（显然有悖文本思想）
 马上就有不少学生在底下议论
师：（一愣）从这里你看出了狼的聪明，让我们留心文中句子，看看这只狼在哪里打洞，这个洞通向何处？
生：在柴草堆打洞，想从后面袭击屠户。
师：结果呢？
生：身子进去一半，便被屠户“断股毙命”了。
师：这个洞是它自掘的，它通向哪？
生（齐）：死亡
师：自掘坟墓，这正像红楼梦中对所写的“机关算尽太聪明，反误卿卿性命。”这位同学，你现在还认为狼聪明吗？
生：不，它是自作聪明，实则愚蠢。
点评：教师机智点拨，使学生领会到文中的情感倾向，控制了错误认识的生成。这个案例的可贵之处是巧妙地“导学”，当学生答问错误时，教师既不奉送“真理”，也不听之任之，而是利用学生错误中的可利用因素，追问暗示，引导学生自己发现错误，纠正错误。生成性的语文课堂，就好像是塞林格笔下的“麦田”，一群孩子在课堂“麦田”里自由自在地游戏、狂奔、乱跑，新的活动不断生成，课堂里除了教师没有一个大人，教师就是站在那“麦田”的悬崖边的守望者。教师守望着这片麦田，哪个孩子往悬崖边奔去，就把他捉住，不让一个孩子掉下“悬崖”，不让学生迷失于“课堂生成”。
课堂教学是一个动态发展的过程，“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围，没有预料不到的成果，教学就不成为一种艺术了。”布鲁姆的这句话道明了不管教师预设时有多么周到的考虑，也不可能穷尽也不必穷尽课堂可能的变化。教师凭借教育智慧在课堂教学中机智生成，适切调整，一方面要立足学科特点，随机开发新的教学资源，另一方可通过随机评价的手段适时利用这种新的教学资源，从而产生有价值的问题，使课堂闪光，使学生顿悟，使学生在知识、能力或方法上实现自我建构。只有这样的过程才是活的过程，只有在这样的课堂上，师生才能感觉到生命活力的涌动，而要达到这样的理想境界，不仅需教学机智，更需要教师具有一定的文化底蕴与专业素养。
清代著名画家郑板桥有一首题画诗：“四十年来画竹枝，白日挥写夜间思。冗繁削尽留清瘦，待到生时是熟时。”其实，课堂教学也如同作画一样，需要不断锤炼。如何提高自身文本解读能力；如何增强感知课堂状态的敏锐度；如何在“意外”出现时沉着“接招”并瞬间决策，这些都需要我们语文教师在日常教学中不断自我磨砺。只有专业的预设才能孕育专业的生成，在言语和文化间灵动生成的语文课堂必将展现出一片诗意般的精彩！
 

 

 

 

 

 

注释：
①王荣生.合宜的教学内容是一堂好课的最低标准. 语文教学通讯2005(2)
②崔允漷. 教学目标——不该被遗忘的教学起点. 人民教育.2004(13)
③保罗•弗莱雷. 被压迫着教育学. 上海： 华东师范出版社. 2001 (3)
参考文献：
［1］关文信. 新课程理念与初中课堂教学行动策略.北京：中国人事出版社2003.20
［2］吴永军. 再论新课程教学核心理念及其有效性. 上海：上海文艺出版社 2005. 
［3］ 叶澜. 让课堂焕发出生命活力. 教育研究2003(9).
［4］ 杨再隋. 语文课程的新理念和语文教学的新策略. 教育研究2004(5).
 

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