概要： 宽松的学习氛围、竞争合作的班风，教师的启发与激励，无疑有利于新思想的萌发和思维能力的拓展。而做到以上几点，我们方能深深感喟道：“语文不是蜜，但可以‘粘’住学生”。”（于漪语） 三、阐述与动笔：语言是存在的家 海德格尔说：“语言是存在的家。”语文是一门工具课，也是一门人文科。语文教学中字、词、句、篇、修、逻、文等知识是综合在一起的，良好的语文教育不仅要引领学生用自己的眼睛去看，用自己的心灵去感悟，用自己的头脑去判别，拓宽他们的思维，还要让他们学会用自己的语言去表达。语文教学中，思维拓展的训练最终要落实在语言阐述表达能力的提升上。 正如著名语文教学专家于漪老师曾作过精辟的阐述：“学语文就是学做人。伴随语言文字的读、写、听、说训练，渗透着认知教育、情感教育和人格教育。语言文字不是单纯的符号系统，而是一个民族认识世界、阐释世界的意义体系和价值体系，它与深厚的民族文化联系在一起。”[③]为此，日常教学中要让学生充分动起来，开口去说，动笔来写。让其将感知、体悟、思考到的东西表达出来，做到条理清晰、语言生动。 实际教学中，思维拓展能充分开发学生的想

天光云影共徘徊——关于语文教学中思维拓展的一点思考 (人教版高二必修三 教学论文),标签：语文教学论文大全,http://www.51jxk.com
    宽松的学习氛围、竞争合作的班风，教师的启发与激励，无疑有利于新思想的萌发和思维能力的拓展。而做到以上几点，我们方能深深感喟道：“语文不是蜜，但可以‘粘’住学生”。”（于漪语） 
    三、阐述与动笔：语言是存在的家 
海德格尔说：“语言是存在的家。”语文是一门工具课，也是一门人文科。语文教学中字、词、句、篇、修、逻、文等知识是综合在一起的，良好的语文教育不仅要引领学生用自己的眼睛去看，用自己的心灵去感悟，用自己的头脑去判别，拓宽他们的思维，还要让他们学会用自己的语言去表达。语文教学中，思维拓展的训练最终要落实在语言阐述表达能力的提升上。 
    正如著名语文教学专家于漪老师曾作过精辟的阐述：“学语文就是学做人。伴随语言文字的读、写、听、说训练，渗透着认知教育、情感教育和人格教育。语言文字不是单纯的符号系统，而是一个民族认识世界、阐释世界的意义体系和价值体系，它与深厚的民族文化联系在一起。”　[③]为此，日常教学中要让学生充分动起来，开口去说，动笔来写。让其将感知、体悟、思考到的东西表达出来，做到条理清晰、语言生动。 
    实际教学中，思维拓展能充分开发学生的想象潜能和创造力，但课堂时间毕竟有限，无法让每个学生都能就同一题目获得同样的发言机会。注意将思维拓展与文学写作紧密结合，便可相得益彰并弥补这一缺憾。如在讲授《词七首》时，我针对“豪放词”和“婉约词”的风格特色及常见意象与学生展开探讨，然后在鉴赏完词作后引导学生自填诗词。令我惊异的是，这不仅调动了大家的学习兴趣，开拓了思维，而且纵览学生们的词作，他们竟很好地将感知到的古典意象、写作技巧、词语推敲化用其中。通过创作，在加强对诗词的理性思考和深层次理解的基础上，学生们的想象力、表达力也作了充分的释放，收到一箭双雕的效果。现将部分学生词作摘录如下： 

苏幕遮·红粉
原瑞
    佳人在，心诚慨。醉卧沙场，寒立征边塞。长思卫国戍轮台。天籁人籁，朦胧佳依在。 
    故乡遥，何日去？烈眼藏雾，常伴孤灯度。好儿郎金怨沉浮？心蓄踌躇，月照归时路。 

苏幕遮·寂寞无悔
卜楠楠
    心憔悴，花纷飞。河畔冷风，惹离人眼泪。伤感回忆绕心扉。深秋天际，孤雁独自飞。 
    岁月过，风漂泊。夕阳不落，昔日红颜莫。回首往事秋叶落。烛残未觉，义断梦方破。 

苏幕遮·思怀
杨佳妮
    望落叶，心自寒。白鹭南去，风景旧曾谙，杨柏迎寒干宿雪，融水初灒，寒梅迎风绽。 
    故乡近，归日远。家住杨门，五洲寻师缘，八月中秋相思月，摇变信鸽，飞过崦嵫山。 
…… 
    看到这些词作，惊异之余也的确让我体悟到，日常教学中的思维拓展及写作练笔是分不开的，而这些可喜成绩的取得又真可谓是“出乎意料之外，合乎情理之中”。 
    此外，除了写作，日常教学中多给学生们表达的机会进行口头阐述也是必不可少的。作为就要鼓励学生多阅读、勤思考、善于联系，勇于表达，创设有利于学生阐述的问题情境，使问题具备“可说性”，使学生们能说、愿说、会说。其次，作为学生，年龄相仿，但资质不同。作为语文教师就要“量体裁衣”，即针对问题难度的不同，给不同学生创设不同的问题情境，如让逻辑能力强、思辨能力强的学生回答有一定探究难度的问题；让比较感性、有较好文学审美能力的学生回答如语言、意象、情境类的问题；让表达能力迟滞、语文基础差的学生回答较简单的问题……这种多层次的提问，注意了差异性与趣味性，避免了“一刀切”的问题设计，调动了大家的学习积极性和主动性，而教师提问过程中的启发、等待、表扬，更促进了学生们不同程度上的进步，当学生的阐说表达能力得到一定发展时，教师即可作相关渗透，最终让他们达到综合表达能力的提升。 
   “问渠哪得清如许？为有源头活水来。”再一次吟诵朱子的这两句诗，我们可以认识到，学生的思想如一池水，好的语文教师应在日常教学中为其引来“活水”，激发学生的主观能动性，创设有利于拓展思维的教学情境，使学生乐于阐述并动笔，只有这样，才能真正实现教育改革的目的，使我们的学生带着理想，载着憧憬，怀着对生活的热爱与柔情，以宽广的思维，灵动的精神，走出课堂，走出教室，走向更美好、瑰丽的人生。 
   参考文献： 

   [①]程翔《琵琶行（并序）教学思路》，《语文教学通讯（高中版）》（2006年第10期，第24页） 

   [②]郁萍《阅读教学中的对话误区——谈泛化对话与虚化对话》，《中学语文》（2007年，第1期，第19页） 

   [③]王丽编《中国语文教育忧思录》，教育科学出版社，1998年11月。  

武晓磊

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