概要： 一﹑首先谈谈高中学生写好议论文的重要性高中议论文写作教学是高中语文教学的重头戏。高中生应通过议论文的写作来表达自己的观点，理解议论类文的写作要求,并运用多种写作技巧，不断地改进自己的写作。可见，培养和提高学生的议论文写作能力，是高中语文写作教学中的重要目标。所以怎样训练学生学习写作议论文是亟待解决的问题。另外据上次北京专家程淑玲老师说，在她和命题组的老师交流的时候，命题组的老师说到作文这一块时如是说：虽然高考作文通常这样说“文体不限”，可是从本意来看还是有限制的，希望同学们写议论文，因为学生这个年龄适合写作议论文，而且议论文较散文、小说和戏剧更好写。所以教学生写好议论文是学生在考场上拿高分的最佳选择。二、学生在写作议论文中存在的最明显的问题其一，不能围绕材料提炼观点材料作文是高考作文的新潮流。纵观高考作文设计，多以材料作文为主。本学期开始，主要训练学生怎样运用材料来写议论文。一般来讲，对于一则材料，首先要去认真解读，在读懂的基础上，仁者见仁，智者见智，提炼观点。应该说可提炼的观点很多，但学生首先要把握主要观点，再理解材料的其它观点，这样学生在写作时才能有所选择，才

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 一﹑首先谈谈高中学生写好议论文的重要性
高中议论文写作教学是高中语文教学的重头戏。高中生应通过议论文的写作来表达自己的观点，理解议论类文的写作要求,并运用多种写作技巧，不断地改进自己的写作。可见，培养和提高学生的议论文写作能力，是高中语文写作教学中的重要目标。所以怎样训练学生学习写作议论文是亟待解决的问题。另外据上次北京专家程淑玲老师说，在她和命题组的老师交流的时候，命题组的老师说到作文这一块时如是说：虽然高考作文通常这样说“文体不限”，可是从本意来看还是有限制的，希望同学们写议论文，因为学生这个年龄适合写作议论文，而且议论文较散文、小说和戏剧更好写。所以教学生写好议论文是学生在考场上拿高分的最佳选择。
二、学生在写作议论文中存在的最明显的问题
其一，不能围绕材料提炼观点
材料作文是高考作文的新潮流。纵观高考作文设计，多以材料作文为主。本学期开始，主要训练学生怎样运用材料来写议论文。
一般来讲，对于一则材料，首先要去认真解读，在读懂的基础上，仁者见仁，智者见智，提炼观点。应该说可提炼的观点很多，但学生首先要把握主要观点，再理解材料的其它观点，这样学生在写作时才能有所选择，才能发挥自己的写作优势。
可是我们的学生在拿到一则材料时，慌慌张张、囫囵吞枣的看一遍，似是而非的解读出一个模棱两可的很不明确的所谓的哲理或者是观点。因为没能很好的解读材料、读懂材料，所以导致悟出的哲理和观点自己也不甚明了，在后面的写作中就越来越偏离材料。拟写题目更是一塌糊涂，四不像，像雾像雨又像风其实什么也不是，最不像议论文。
其二，材料奇缺，信息库储存的信息少得可怜。在写议论文时，正面论证总喜欢援引司马迁、陈景润、爱因斯坦和居里夫人的事例，一旦要用反例，又津津乐道于方仲永的幼年、牛顿的晚年。在说理的时候，常常结结巴巴，欲说还休，甚至顾左右而言他？究其原因，就是信息库缺乏写作议论文的必需的材料，事实的或理论的。这无形之中陷入了提取信息捉襟见肘的窘境，其结果轻则用例古板，重则知其不堪用而用之，以致材料不能为观点服务，说不出道理，为了凑足篇幅，只好写些不着边际的话。
其三、论证无力，缺少分析、感悟的链条。信息的组合要按一定的关系，而这种“一定关系”是用某些符号来表示的。在议论文写作过程中，当论点和论据按照一定关系组合成信息系统时，则要用一些文字来揭示其内在联系。换言之，就是要用文字来阐发论据所蕴含的意义，使之跟论点有机地结合起来。如果仅仅是两者简单地相加，而没有用分析的文字揭示它们之间的关系，那么尽管它们之间确实存在着一定的联系，也会给人缺乏逻辑力量，缺少说服力的感觉。反之，如果我们在论点和论据的组合中加以必要的分析，即让其显示“一定关系”的信息介入组合，那么就会产生“事实胜于雄辩”的论证效果。遗憾的是学生的议论文往往观点加材料，缺少分析的链条，因而论证显得干瘪无力。
其四、转移论题，不具备正确评价的能力。我们从议论文写作的思维程序可以看出，当学生完成一篇议论文的时候，实际上意味着他已经确认自己对信息的组合加工是合理的，否则便会继续不断进行信息组合加工。可事实是，为什么明明是转移论题(如材料不能为观点服务，分析说理背离所要谈论的话题等)的作文，学生还自以为是地认为已经成篇呢?其原因就在于他们尚未完全具备对组合加工的结果进行正确评价的能力。所以当他们在对组合加工的结果进行评价、取舍的时候，无法淘汰无效思路，而误把它当作正确的设想加以肯定。这样，学生津津乐道于离谱的话题而不自觉，“下笔千言，离题万里”便也不足为怪了。
诸如此类问题，导致学生议论文写作的结果是：(1)在议论文写作过程中用例古板、勉强，甚至不堪用而用之；至于理论的阐述更是无力展开。(2)在论证的过程中只是观点加材料，无法把两者联系起来进行有效的分析说理。（3）不能很好地围绕中心论点展开论述，容易产生思维偏向，常常前后脱节，顾左右而言他。
三、提高学生议论文写作能力的有效途径和策略
对症下药，事半功倍。针对上述存在的问题，我采取以下相应的措施，来解决学生议论文写作中的问题：
（一）关于论说性材料提炼观点的方法。论说性的材料总是先提出一个问题，然后分析问题，最后解决问题。对于一则论说性材料，如果材料讲的是“是什么”的问题，那么这则材料的中心论点就是我们要提炼的主要观点；如果材料讲的是“为什么”的问题，我们不妨把材料当成论据，它所要证明的观点就是我们要提炼的观点；如果材料讲的是“怎么办”的问题，那么办法所依据的思想方法就是所要提炼的观点。下面是一则论说性的材料，让我们提炼出一个观点来。
材料是：2000年3月以来，我国北方地区连续多次发生沙尘暴。全国约1500公里的铁路，3万公里的公路和5万多公里的灌渠遭到破坏，造成直接经济损失达540多亿元，相当于西北五省1996年财政收入的3倍。
 这则材料谈的是“为什么”的问题，它指出了2000年3月以来沙尘暴的严重危害，如果把它作为一则论据，这则材料证明的观点就是“保护环境，刻不容缓”，这就是我们所要提炼的观点。
再看一则叙事性的材料：
 战国时期，秦、赵两国军队对峙长平。赵国任用老将廉颇，坚守不出，秦军无计可使。于是秦国派间谍前往赵国首都邯郸，散布谣言：“秦国只害怕赵括，不害怕廉颇”。并且，收买了赵国宫廷的一名宦官把这一消息带给赵王。赵王果然中计，决定以赵括取代廉颇。赵括的母亲听到这一消息，急忙上书赵王说：赵括只会纸上谈兵，没有实战经验。用他作为将军，赵军必然大败。为了国家的安危，不能用赵括作为将军。赵王不听忠言，任用了赵括。赵作为将军之后，秦国偷偷起用名将白起作为将军，与赵军对垒。由于赵括只会纸上谈兵，没有实战经验，冒然出击，被秦国围困在一条小河里，乱箭射死。秦军俘虏了四十万赵军，在长平至咸阳的路上，将他们全部活埋。
 要求根据上述材料，提炼出一个观点，写一篇作文。操作程序如下：第一步，找出主要事件。上述材料包括四件事：秦、赵两军对峙长平；赵王中计以“括”代“颇”；赵母上书阻止用“括”；赵括纸上谈兵误国。比较这四件事，赵括纸上谈兵误国最为重要。第二步，弄清主要事件涉及的主要人物。材料中主要事件涉及四个人物：赵括、白起、赵王、廉颇。分析对比，不难发现赵括为主要人物。第三步：用“二分法”分析主要人物，提炼主要观点。我们必须弄清材料对人物是褒扬，抑或贬斥。如果是褒扬，弄清褒扬什么。材料褒扬的精神品质，思想方法即为要提炼的主要观点；如果是贬斥，要弄清贬斥的内容，材料贬斥的精神，思想方法的对立面即为要提炼的主要观点。这则材料主要批判赵括兵败误国，警示我们理论与实际脱节，最终导致了战争的惨剧。因此，我们树立起“实践”重要的观点。这一观点与赵括的思想方法相对立。
 以上这些提炼观点的方法，大家不妨一试，在平时熟练操作它们，让它们为你的学生的阅读写作提供一点帮助。     
（二）帮助学生建设信息库，解除“无米之炊”的苦恼。秦牧说，写文章“应该有三个仓库：一个直接材料的仓库装从生活中得来的材料，一个间接材料的仓库装从书籍和资料中得来的材料，另一个就是日常收集的人民语言的仓库。有了这三种，写作起来比较容易”。我这里所说的信息库，主要指前两个仓库，即直接材料的仓库和间接材料的仓库。有了信息库，写起议论文提取材料如探囊取物，自然会顺手得多。然而，建设信息库却是一项看似平常实则艰巨的工程，只有经过坚持不懈的努力，积腋成裘，才可能真正建成。教师除了在课内尽可能地为学生提供信息(含语文课本中可供写作的材料)外，更应当鼓励并指导学生在课外收集有关信息(通过观察获得直接材料，通过阅读获得间接材料)，然后互相交流，发挥最大的信息效应。肖伯纳曾经说过：你我是朋友，各拿一个苹果，彼此交换，交换后仍然是各有一个苹果；倘若你有一种思想，我也有一种思想，彼此交流思想，那么，我们每个人就有两种思想了。由此我们可以看出交流是获得信息的有效方法。交流信息的渠道有三种：(1)课堂交流的形式进行交流。教师可安排时间，每次让几位学生在班上宣读自己收集到的一些材料。 (2)交换笔记(卡片)的形式进行交流。强记忆比不过烂笔头，信息仓库不能只建立在大脑里，还要建立在笔记本或卡片上(当然最终要尽量储存在大脑里，以应高考之类当场作文之需)。学生通过交换阅读笔记或卡片也可以达到交流信息的目的。为了激发学生建设信息仓库的兴趣，可以把收集信息跟议论文写作结合起来，让学生尝到甜头，从而更自觉地收集信息。

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