概要： 《赤壁赋》说课详案(鲁人版高一必修教案设计) 一、 教材说明 本文是鲁人版必修教材第二册第一课, 苏轼曾写过两篇《赤壁赋》,这篇为《前赤壁赋》,写于元丰五年(1082)七月，这时苏轼谪居黄州已近四年。作者无辜遇害，长期被贬，郁愤之情，实在难免。但他又能坦然处之，以达观的胸怀寻求精神上的解脱，不被颓唐厌世的消沉情绪所压倒。他在这篇赋中自言愁，而又自解其愁，反映了这种复杂的心情，最终表现了豁达开朗的性格 二、教学目标 1 、了解作者及写作背景，进而深入了解文章。 2 、积累字、词等基础知识。 3 、赏析本文“景”、 “情”、 “理”结合的写法。（合作探究环节） 4 、体会作者历经磨难仍豁达乐观的精神情怀。 5 、通过“小崔会客” 、“梯度习作”，合作探究，提升能力。（合作探究环节） 三、教学重点、难点 1、整体感知文章。（学生通过预习，借助课下注释与《详解》，对文章进行了初步翻译，需要在课堂上琢磨句子蕴涵的意义，体会句与句、段与段之间的关系。） 2、体会作者“乐——悲——乐”的感情变化，理清本文的线索。（合作探究环节） 3．体会景、情、理的交融，品鉴技巧之

《赤壁赋》三读三品(人教版高一必修备课资料),标签：语文备课资料,http://www.51jxk.com



 《赤壁赋》说课详案(鲁人版高一必修教案设计)
 一、 教材说明 
本文是鲁人版必修教材第二册第一课, 苏轼曾写过两篇《赤壁赋》,这篇为《前赤壁赋》,写于元丰五年(1082)七月，这时苏轼谪居黄州已近四年。作者无辜遇害，长期被贬，郁愤之情，实在难免。但他又能坦然处之，以达观的胸怀寻求精神上的解脱，不被颓唐厌世的消沉情绪所压倒。他在这篇赋中自言愁，而又自解其愁，反映了这种复杂的心情，最终表现了豁达开朗的性格 
二、教学目标 
1 、了解作者及写作背景，进而深入了解文章。 
2 、积累字、词等基础知识。 
3 、赏析本文“景”、 “情”、 “理”结合的写法。（合作探究环节） 
4 、体会作者历经磨难仍豁达乐观的精神情怀。 
5 、通过“小崔会客” 、“梯度习作”，合作探究，提升能力。（合作探究环节） 
三、教学重点、难点 
  1、整体感知文章。（学生通过预习，借助课下注释与《详解》，对文章进行了初步翻译，需要在课堂上琢磨句子蕴涵的意义，体会句与句、段与段之间的关系。） 
  2、体会作者“乐——悲——乐”的感情变化，理清本文的线索。（合作探究环节） 
  3．体会景、情、理的交融，品鉴技巧之美。  

 
四、教学方法 
   1、听名家朗诵，进行正音； 
   2、辅以多媒体课件，进行“三读三求”； （合作探究环节） 
   3、教师引导，给出话题，学生以小课题组形式进行合作、探究、展示； 
教师补充，师生共同探究，展示结果。 
五、教学内容与步骤 
   （一）导语 
    中国文学史上，名篇佳作汗牛充栋、数不胜数，但总有一些是最被人所熟知、所称道的。下面我也来吟咏几句，大家尝试着思考寻觅一下它们出自何人之手。 
    （诗句见课件） 
大家答得不错，俗话说：文如其人。那么今天我们就来一同学习苏轼的一篇文章《赤壁赋》，读文知人，走近古赤壁，了解苏东坡。 
（二）展示“课件导航”，明确教学环节。 
        教学目标/ 点击作者/ 三读三求/ 探究练习 
    


（三）点击作者（首先让学生根据自己了解自主发言，“大话东坡”。） 
（教师语：“点击过后，朦胧中可见苏轼带着诗人特有的洒脱，刚食了美味的东坡肉，饮了解忧的杜康酒，胡须飘摆，向我们走来。”语言尽量形象，引起学生兴趣。）        
教师展示课件 
      内容为：苏轼，北宋文学家，字子瞻，号东坡居士，四川眉山人。 
1、（虽然） 才高八斗 
               散文：与欧阳修并称为“欧苏”  
               诗歌：与黄庭坚并称为“苏黄”  
                 词：与辛弃疾并称为“苏辛”  
               书法：列“苏黄米蔡”之首  
2、（但是）仕途坎坷 
    宋神宗熙宁年间。王安石实行变法，苏轼因反对新法而外调杭州通判，转任密、徐、湖州知州。元丰二年因讽刺新法的诗句，而被捕下狱，后贬为黄州团练副使，因筑室于东坡而自号东坡居士。哲宗继位，一度被召回家，等哲宗亲政，苏轼再一次遭贬到惠州，后又到琼州。徽宗即位后，遇赦北还，途中在常州病逝。 
 3、（却仍）豁达开朗 
    苏堤（工程师）、东坡肉（美食家）、荔枝（贪吃者）、竹子（心高洁） 
   杭州西湖有“苏堤春晓”，苏东坡发明了“东坡肉”，曾自言“日啖荔枝三百颗”，但他更关注精神的需要，曾写道：“宁可食无肉，不可居无竹。无肉令人瘦，无竹使人俗。”。 
     以上可以佐证苏轼的历经磨难，达观开朗，辅助学生理解作者性情。 
     
（四）三读三求（一读求“识”、二读求“品”、三读求“悟”） 
一读求识（识音、识字、识文赋） 
 1、识音及解字  
  见课件（略） 
2、识文赋 
散文赋也叫文赋，是中唐以后出现的一种文体。 文赋兼有诗歌和散文的一些特点，不受骈赋、律赋那些框框的限制，较多地吸收了散文的笔调和手法，形成了散文式的清新流畅的气势。《前赤壁赋》就是这种文体的典型之作。  

二读求品（品词、品句、品写法） 
 1 、 品  词  
   探究活动：让学生群答“哪些词用的精妙？为什么？” 
   根据回答，当即总结出若干有代表性的词，师生探究，加以分析。 
（备用资料4个 ） 
1 ．从“泛”字我们好像看到了小船漂浮在江面上，自由自在的样子。  
2 ．“徘徊”一词用的是拟人手法，不仅形象地描绘了月亮缓缓升起的动态，更重要的是，“徘徊”一词还透露出了作者对月夜美景的眷恋之情。  
3 ．白茫茫的雾气“横”在水面上，是从近处看；月光下水光遥“接”天边，是往远处望。一“横”一“接”，就像中国画的大写意，准确、简洁而又传神地描绘出一个静谧的夜景。  
4 ．从“纵”字我们又好像看到了小船已经放开，毫无拘束地冲向前去；“凌”字又让我们体会小船在波峰浪尖飞快掠过的动态，衬托了愉快的心情。  

2、 品句  
（注：前期预习已结合课下注释及《详解》，将翻译工作基本完成，在此品句，重在品语言美、意境美以及句子与诗歌主题的关系） 

探究活动：让学生找出觉得优美的句子，并分析这些句子和作者所要表达的感情以及议论的关系，各课题组找出自己的代言人，进行发言。 

（备用教学资源：四组句子，老师尽力引导学生找出“美”与“蕴”兼具的句子，并最终形成一条“乐——悲——乐”的感情线索。） 

教学资源：（略） 
  3、品写法（景、情、理的交融） 

学生预习时已借助课下注释和《详解》，初步翻译了文章，现在要琢磨一下段与段之间的关系，体会作者感情的变化，想要表达的道理。理清本文的线索。  
（重点：第一、三、四段）  
（以学生的活动为主） 
第一段：景（以学生的活动为主）  
探究活动 
逐层设疑： 第一段作者写的是什么内容？  
是什么样的景？  
看到这样的景会有什么样的心情？  
景 清风徐来 水波不兴 \月出东山 徘徊斗牛 \白露横江 水光接天  
教师点拨： （略）此一乐也。 
以第二段（过渡段）铺垫。  
第三段：情  
•歌声和箫声引发了悲情悲意。悲什么呢？悲的内容是什么呢？  
•学生齐读、体会 •学生自己看书思考、分类 /相互借鉴、争辩、质疑 
• 教师点拨、师生共同总结。  
情（悲） 无枝可依 \英雄安在 \人生无常  
第四段：理 （在诵读中理解、品味语言）  
•他怎样来排遣这种悲苦郁闷之情呢？  
盈虚有数 物我无尽  
清风明月 与子共适  
重点：景、情、理的关系  
教师明确：  
常言说：文似看山不喜平。本文作者先写月夜泛舟大江，饮酒赋诗，使人沉浸在美好的景物之中而忘怀了世俗的欢乐心情；再从凭吊历史人物的兴亡，感到人生短促，因而跌入现实的苦闷；最后阐发变与不变的哲理，申述人类和万物同样是永久地存在，表达了旷达乐观的人生态度。  

[1] [2]  下一页