概要：介】华东师大教法所戴宝云 近年来，小学语文教学改革取得了显著成绩。但在作文指导上，还存在值得深思的问题。 一、“差生”对作文的心理障碍 我曾对写作能力较差的小学生，作过一个调查，他们有如下几种心理障碍。 1.惧怕心理。他们的作文得了低分后，老师批评、家长斥责接踵而至，使他们身心异常紧张，写作成了沉 重的心理负担。 2.对抗心理。当老师或家长对他们的作文轻视或粗暴否定时，一些个性倔强的“差生”，便产生了敌对情 绪，常用乱涂乱写或逃避作文以示抵抗。 3.应付心理。“差生”由于作文成绩不佳，作文给他们带来的只是苦涩滋味，而他们自己又无法提高作文 成绩，不得不被动应付。 4.依赖心理。有些“差生”由于家庭或学校教育不当，生活、学习依赖性很大。一写作文不知从何入手， 只好求助于家长或他人。 二、小学作文教学的误区 作文教学因受“应试教育”的影响，在不同程度上步入了误区，这也是导致小学生产生作文不良心境的一 个原因。主要表现在： 1.忽视“作文内容”的指导。《小学语文教学大纲》（以下简称《大纲》）指出

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介】华东师大教法所戴宝云
    近年来，小学语文教学改革取得了显著成绩。但在作文指导上，还存在值得深思的问题。 
    一、“差生”对作文的心理障碍 
    我曾对写作能力较差的小学生，作过一个调查，他们有如下几种心理障碍。 
    1.惧怕心理。他们的作文得了低分后，老师批评、家长斥责接踵而至，使他们身心异常紧张，写作成了沉 重的心理负担。 
    2.对抗心理。当老师或家长对他们的作文轻视或粗暴否定时，一些个性倔强的“差生”，便产生了敌对情 绪，常用乱涂乱写或逃避作文以示抵抗。 
    3.应付心理。“差生”由于作文成绩不佳，作文给他们带来的只是苦涩滋味，而他们自己又无法提高作文 成绩，不得不被动应付。 
    4.依赖心理。有些“差生”由于家庭或学校教育不当，生活、学习依赖性很大。一写作文不知从何入手， 只好求助于家长或他人。 
    二、小学作文教学的误区 
    作文教学因受“应试教育”的影响，在不同程度上步入了误区，这也是导致小学生产生作文不良心境的一 个原因。主要表现在： 
    1.忽视“作文内容”的指导。《小学语文教学大纲》（以下简称《大纲》）指出：“小学生作文就是练习 把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。”这就是说作文指导应 从内容入手。但在教学中，常常与之相违背。在作文课上，有的只重命题，而忽视内容的指导。例如，在“科 技月”中，让学生写《保护环境》一文；观赏了“花卉展”后，布置写篇“参观记”等。尽管学生天天接触周 围环境，亲身观赏了花卉，但由于所写的内容范围过宽，而学生又缺少写这类作文的经验，教师如不给予必要 的指导，学生自然难以下笔。即使他们硬着头皮写了，写出的作文也多不合要求。 
    2.作文指导缺少针对性。指导小学生作文要由“扶”到“放”，学生在写新题材时，有种种困难，需要教 师有针对性的指导。 
    常有这种情况，教师命题后，只作一般提示，无助于学生观察、描述能力的培养。例如，有位教师指导学 生写秋天的菊花，讲台上摆了颜色各异的几盆菊花，学生观察后，便一一试说：“菊花的样子是圆圆的”，“ 一朵朵菊花像女人烫的头发”，“菊花的花瓣像镰刀”等等。这些表述不当的语句，教师却未作令人满意的指 点和纠正。 
    3.背诵或抄写他人的作文。为了应付毕业时的作文考试，有的教师不是在踏踏实实教学生写好作文，而是 走了一条“捷径”，让学生背诵或抄写他人的作文。这不仅无助于学生作文能力的培养，反而会加重学生的负 担，降低他们写好作文的信心。 
    有位高年级的小学生告诉我，他们的老师两周才让写一篇作文，另外要求抄写别人一篇作文。这种做法连 小学生也能觉察到不妥。 
    那些作文成绩甚差的学生，由于几年来老师未尽力教会他们写作文，毕业考试临头，不得不背上他人几篇 作文，以侥幸的心理等待着作文考试。 
    三、对提高小学生作文能力的几点建议 
    为了实施由“应试教育”向素质教育的转变，作文教学要“对症下药”： 
    第一，“指导学生作文要从内容入手”。 
    这是《大纲》对作文指导提出的明确要求。 
    小学生往往把作文看成一种神秘而困难的作业。其实，正如叶圣陶先生所说的：写作文无非是把所见所闻 所思所感想一想，想清楚了，构成个有条有理的形式，用书面语言固定下来。可见，作文指导最要紧的是引导 学生写他们自己的生活。写自己的生活容易想清楚，对写的东西想清楚了，才可能较顺利地用书面语言写下来 。因此，作文指导从内容入手，是作文指导的重要原则。 
    作文困难的学生，总是感到“没什么好写的”。要让学生从实际中认识到，人们的生活，如家庭、学校、 社会生活是丰富多彩的。在生活中所接触的人、物、事都可作为写作的材料。学生开始学写作文时，可先让他 们写日记。日记的素材乃是亲身所见所闻，直接体会。教师做有心人，便能从篇篇日记中了解学生生活的情境 ，他们接触什么人，喜欢做什么事，以及对人、物、事的认识和感受。再利用这些进一步指导学生从现实生活 中取材的思路。 
    随着社会经济、文化的发展，学生周围的生活日新月异，我们要引导学生逐步从生活中选择那些有趣的、 新鲜的、有感触的作文素材，提高他们的辨析能力，使他们的习作常写常新。例如，我曾用此法研究过“差生 ”的作文，有个叫郑杰的小朋友，写了一则“世界上有烧饭不放水的人吗？”日记后，老师倍加鼓励，请他向 全班朗读。课后，询问他怎么会选了这样一个好材料时，他很有信心地说：“老师让我们选写生活中新鲜的事 ，我想那天妈妈烧饭忘了放水，先是让爸爸去看锅＠①pū了没有，发现原来锅里没放水，妈妈不信。当她亲自 掀开锅盖，焦味扑鼻，才不好意思地笑了。这件事我觉得很新奇，哪有烧饭不放水的人呢？便写了这篇日记。 当时妈妈反对，说这是出她的洋相，待我说出了道理，她才认可了。”经常作这样的指导，学生会悟出时时、 处处留心周围的事物，便能发现和积累作文的好素材，再动脑筋理清思路，就能写出语句通顺、连贯的作文。 
    第二，作文指导要由“扶”到“放”。 
    作文指导和其他语文训练一样要由“扶”到“放”。 
    美国当代心理学家班图拉积多年研究“观察学习”的心得，发表了十分中肯的意见：“由于示范作用传统 概念主要限于反应的摹拟，示范作用一直被看作为创新的对立面。与这个普遍的信念相反，通过示范作用的过 程也可以产生创新。示范作用在几个方面可促进创造性发展。正像我们曾经看到的那样，示范作用可给创新提 供认知和行为的工具……此外，示范作用通过把原有成分创造性综合和培养非传统性，直接促进了新风格的产 生。”也就是说“模仿”对于创造有着不可忽视的作用。 
    为了作文训练的需要，语文教材注意结合学生生活实际，由浅入深地编排了作文训练的内容和要求，甚至 编有示范例文，这些内容虽不可能完全适应不同地区、不同学校和学生的实际，但这是示范学习所必须的。课 上，学生得到示范指导，方能较快地领会取材的思路、写作的方法，有助于过渡到半独立性和独立的习作实践 。 
    有经验的教师在指导学生练写不同体裁或不同题材的作文时，十分重视示范学习指导。如在课堂中设计生 动的情境指导学生练说、练写，或者在学生实践的基础上集体讨论审题、选材以及表达方法。经较详尽的指导 后学生写出的作文毫无疑问是大同小异。为此，教师还要进一步使示范学习多样化。优秀的语文教师总是启发 学生爱生活、多观察、多实践，如通过课文及课外读物的阅读，引导学生仔细体会作者是怎样观察事物、积累 材料后写出文章的，然后引导学生仿写类似的文章；指导学生观察实际生活，经常带领学生参观、访问，组织 班队活动等，之后及时指导练写作文；指导学生学写生活日记等。由于学习内容的多样化，观察活动的多样化 ，写作实践的多样化，学生头脑中的信息库就会不断得到充实，当他们开动脑筋习作时，就会迸射出创造的火 花。因此，随着年级的递增要不失时机地引导学生举一反三，写出有所创新的作文来。 
    第三，转变观念，提高作文训练的有效性。 
    写好一篇文章需要多方面的基础，因此，作文训练要从语文教学的整体观念出发，探讨作文教学过程中诸 因素之间的内在联系。 
    1.要“以学生为本位”。 

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