概要：…………然后让学生进行局部细写，即围绕 “单是┅┅就有无限乐趣” 一句进行想象描写，一个学生是这样写的： 单是小河边的一块空地就有无限乐趣，蜜蜂在这里盖房，蝴蝶在这里跳舞。拔开草丛会看见蚱蜢在休息。还有身旁那棵含羞草，只要用手触摸一下它的叶片，它很快就会收起来，像一个害羞的小女孩。我还将家里的一株月季花移到这里，在我的呵护下，月季花在这里生根、发芽、开花。 学生的乐园多彩多姿，但光有环境描写还不够，还得有趣事的描述，比如课文第七自然段雪地捕鸟。于是学生又开始讲述一个个生动而有趣的故事，有的在书海里邀游，有的在足球场上纵横弛骋，有的在实验室里解剖鲤鱼，还有的在竹林里捉迷藏……等讲完学生自己的故事，我又引导学生发挥自己的想象，写出了当时捕鸟时的“我”：“啊，鸟来了！我的心像潮水翻涌，热血直往脑门上冲，满是虚汗的手把绳子拧得更紧了。可是，那该死的小鸟，就跟我过不去，老是在竹匾 边围啄食。我真想拍它一下。好不容易走到中间，我赶忙攥紧绳子，闭上眼睛，猛地一拉┅┅”“哇，来了，我看到了鸟儿，我终于看到了希望，想象着中午就要做的‘不老神鸟’。噢！不行，先捕好鸟再说。于是，心绷得

让阅读走向写作——“读写互动、定向创新”作文教学模式的构建和实践,标签：初中作文教学大全,http://www.51jxk.com
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然后让学生进行局部细写，即围绕 “单是┅┅就有无限乐趣” 一句进行想象描写，一个学生是这样写的： 

 单是小河边的一块空地就有无限乐趣，蜜蜂在这里盖房，蝴蝶在这里跳舞。拔开草丛会看见蚱蜢在休息。还有身旁那棵含羞草，只要用手触摸一下它的叶片，它很快就会收起来，像一个害羞的小女孩。我还将家里的一株月季花移到这里，在我的呵护下，月季花在这里生根、发芽、开花。 

学生的乐园多彩多姿，但光有环境描写还不够，还得有趣事的描述，比如课文第七自然段雪地捕鸟。于是学生又开始讲述一个个生动而有趣的故事，有的在书海里邀游，有的在足球场上纵横弛骋，有的在实验室里解剖鲤鱼，还有的在竹林里捉迷藏……等讲完学生自己的故事，我又引导学生发挥自己的想象，写出了当时捕鸟时的“我”：

“啊，鸟来了！我的心像潮水翻涌，热血直往脑门上冲，满是虚汗的手把绳子拧得更紧了。可是，那该死的小鸟，就跟我过不去，老是在竹匾 边围啄食。我真想拍它一下。好不容易走到中间，我赶忙攥紧绳子，闭上眼睛，猛地一拉┅┅”

“哇，来了，我看到了鸟儿，我终于看到了希望，想象着中午就要做的‘不老神鸟’。噢！不行，先捕好鸟再说。于是，心绷得紧紧的，全身热汗直冒，手也不因寒冷而发抖。抛开一切，眼珠子瞪得像精神饱满的大葡萄。这鸟也像要成心跟我做对，左一脚，右一脚，偏偏不到中间去。终于走到中央了，抓住机会，手一拉，紧张得就要晕了。啊，老天爷，我亲爱的上帝，请保佑我这回大丰收吧。”

一位学生在课外阅读时，看了一篇《这天，我们真快乐》，就联系到自己家乡的航慈溪景色，于是，即兴写下了这样一段话：我的家乡有一条弯弯曲曲的航慈溪。秋天来了，航慈溪的水清澈见底，一条条可爱的小鱼在水里自由自在地玩着游戏。溪水长了小草，绿茵茵的，偶有几头老黄牛悠闲地卧在地上吃草，两排芦苇分别长在小溪两边。高高的，一棵挤着一棵，在微风中摇来摇去，就像两排警卫在守卫着这美丽的航慈溪！

学生围绕问题，认真阅读文中材料，在内容、情节、细节、写法上进行了大胆地联想和模仿，写了充实、丰富、具体的好文章。这样向课文索取作文素材和方法，促进了学生对课文的精读，培养了学生的选材能力和创新思维能力。
同时，结合文中的一些观点，鼓励学生有意识地进行逆向思维的训练，如：
开卷有益——开卷未必都有益
班门弄斧——挑战权威
见异思迁——不大胆求异，怎能出新？
伯乐相马——选拔人才要靠体制
艺高人胆大——大意失荆州、河里淹死会水的（艺高也须谨慎）
有理走遍天下——有理也要讲礼
荷花的出于污泥而不染——暗地里接受污泥的贿路，阳光下炫耀自己的清白
天平是公正无私的楷模——天平最没立场，谁多给一点就倾向谁
园规，你的天性是循规蹈距，以自我为圆心，总也走不出那小小的圈子，所以你的价值等于零——园规，你从不计较天地的狭小，总是自觉地约束自己，只知道默默地追求，从不背离自己的方向，终于有一个圆满的成功。
事实证明，大量这样的思维转换练习，可以逐步激活学生的创造性思维，为发展学生的个性创设了良好的作文环境。
3、通过精彩词句分析，达成学生准确生动地遣词造句能力。
现行的教材中，选取了大量文质兼美的课文，如何引导学生去品味语言，体味感情，领会主题思想，并用之作文，是阅读教学的一大重任。
《烈日和暴雨下的祥子》一文，作者巧妙地选取了多种喻体极力状写云、风及与之相关的事物，所设比喻无不切事切境、凸现特征，显示变化，各得其妙。学生学了课文后，就有人这样写树林失火救火的情景：
“原来南边的干草被烧得一干二净后，已烧着了山坡上的松树。“快救火呀，还愣着干吗？”惊愣的我被唤醒，忙脱下衣服，向松树林扑去，谁知那火这边扑灭了，那边却又着了；那边灭了，这边又着了。那火苗越来越高，已有二、三米高。由于我们人手不够，又太小，风助火威，火借风势，无情的大火吞食着一棵又一棵的树木，火势还不断向山坡上蔓延。望着原本生意葱笼的枝条在烈火中拼命地作垂死挣扎，饱经风霜的大树也在忍受烈火焚身的痛苦，我吓呆了！不知什么时候，村里的人赶来了，他们提着水桶，打水救火。无奈那火苗像是一个魔鬼散乱的头发，随风飘荡。它烧着了松树林，又烧着了旁边的桔林，尽管人们拼命的灭火，但已为时太晚，大火终于烧完了所有的树木，留下了冒着残烟的“黑”山坡。”
《口技》一文的说明艺术堪称一绝，其说明形象通真，正侧面结合，详略有致，用词贴切生动，都是学生说明写作摹仿的绝活。学生学习、借鉴《出师表》一文诸葛亮那服之以事，晓之以理，动之以情的上谏策略，把事、理、情天衣无缝地结合在一起的写法，写了一篇《老师，假如我是你》的议论文，其合情合理地劝谏，缜密地论证逻辑，不能不让人折服。
4、通过分析人物形象，挖掘人物性格来培养学生的合理想象，构思情节能力，积累人物形象素材。
初中的语文教学记叙文占了很大的份量，记叙文的写作教学无疑也是作文教学的重点。学会生动形象地刻画人物，使人物性格鲜明、丰满，主题更加突出，是记叙文写作训练的重点。实践告诉我们，阅读材料中的人物形象，也是学生写作、评改的仿本和基础。充分利用阅读时对人物形象的分析和人物性格的挖掘，就能帮助学生体会、学习作者是从哪些方面选用、哪些材料，怎样来描绘人物的。如《孔乙己》一文中，就用孔乙己两次出场的外貌、语言和动作的描写，来表现一个深受封建科举制度毒害的知识分子形象，揭露了封建教育和科举制度的罪恶。
学了《小桔灯》的动作描写后，一位学生在作文《老牛其人》中，这样写他自己：
有一次，老师布置一道数学难题让我们回家去做。我很听话，回到家拿起笔就演算起来。哪里知道这道题可真难。我用了一张又张的稿纸，这题的答案还是一个未知数。这时我的牛劲涌了上来，我气愤愤地说：“这叫什么题目，根本就不能做，恨不得把它撕了……”一阵自言自语过后，钟上的小猫已经“喵喵”地叫了八下，我只好又勉强地捡起那支“十万八千里”外的笔，重新进行紧张的演算。
当有了一定的积累后，适时让学生用学到的知识去描绘人物，修改自己的习作，就能从作文中呈现出一个个栩栩如生的人物来。
5、通过文章的结构层次和写作顺序的分析，进行合理拟写作文提纲的训练。
现行教材中的许多课文，无论在文章的结构层次上还是安排写作顺序上，都是学生练习写作的示范。如吴晗的《谈骨气》就有着极为严密的层次结构。
（1）、开头和结尾是文章的重要组成部分。头开得好，下笔如有神，文思奔涌，脉络清楚。尾结得好，纠束有力，并能产生“言有尽而意无穷”的艺术效果。古人对文章的要求就有“凤头”“豹尾”之说。而大多数学生的习作，开头不是过于突然，对所要记叙的人和事缺少必要的交代，就是绕大弯子空发议论，或无的放矢地去写景抒情。结尾不是匆匆收场，就是画蛇添足，或空喊大号。语文教材中有许多形式各异 好的开头和结尾。可以作为范本。
以《难忘寄园情》的开头，点明全文记叙的主体，奠定了全文的感情基调，结尾则呼应了开头，升华了感情，这有助于对课文内容和主题的理解。在反复阅读的基础上，学生触发了自己的写作动机，摹仿课文，写了一篇思念在外经商母亲的作文《 一切为了爱 》。他是这样开头和结尾的:
“故乡的云停驻着我深深的眷恋，天上的星星仿佛是你我的双眼，柔风抚摸，柳枝依依，哼着那曲百唱不厌的《世上只有妈妈好》，离妈的感觉好可怜。
以前，我总是爬在你的肩上，说着悄悄话；依偎在你的怀里，来个吻。每当牵着你的手，风雨不怕；听着你的歌，梦中充满鲜花。妈妈，在我的心中，你永远是童话。”
………………
“为了爱，你不知付出了多少；为了爱，你的身体不知消瘦了多少；你对我的爱，是没有任何东西可以阻挡的，也没有任何东西可比的。它使我幸福，使我陶醉……也许你也在思念我，无论在海角天涯，我们都有一条无形的线相连，直到永远，永远……”

（2）言之有序是作文的基本要求，可是每篇文章都按事物发展以头到尾进行叙写，就会显得平淡呆板，“文似看山不喜平”，这是人们欣赏和评论一篇文章时常常用的一根尺子。文章只有写得跌宕起伏，悬念丛生，才能吸引读者，如《青山处处埋忠骨》、《暮春》中运用的插叙写法，就是学生学习安排写作顺序的摹本；而《白扬礼赞》中的一般性的开篇与大为丰富的结尾，就是学习首尾呼应表现形式的典型范例。
三、触发作文
在定向积累的基础上，抓住某一方面的某点灵感，由感而发，及时引导学生主动进行综合作文，这是阅读产生辐射思维后的重要一环，是对读写互动教学初步成果的及时小结和积累。

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