概要：义乌市义亭镇中 楼秀万 摘要：本文以“学生辐射思维训练”为中心，以“写作图式”的不断完善为读写目标，以深化写作思维为主要环节，使读写互动创新。关键词：写作图式；读写互动；定向创新“读写互动、定向创新”作文教学模式构建和研究的背景写作，从本质上讲，是以语言文字为“劳动工具”，创造性地反映世界，从而制作出精神产品的一种思维活动。写作水平的高低，是衡量一个人语文水平的基本尺度，也是衡量语文教学质量的重要尺度。据资料介绍，当前的一些专家把阅读和写作能力称为是人们的“第一文化”，把电子计算机语言称为“第二文化”，“第一文化”是“第二文化”的前提和基础。然而，长期以来，由于在作文教学中存在一些简单化、片面化的误区，只看重作文方法的指导而淡化生活的积累，只专一练“写”而忽视“听”“说”“读”的训练，只偏重谋篇布局的指导而弱化语言训练，使得学生一写作文就叫苦连天，勉强挤出来的作文当然就内容空洞，思想贫乏，语言干瘪，材料陈旧了。所以写作教学成效不佳的问题一直困扰着广大语文教师，成为影响语文教学效率的重要因素之一。要想大幅度提高语文成绩，必先提高作文的水平，从根

让阅读走向写作——“读写互动、定向创新”作文教学模式的构建和实践,标签：初中作文教学大全,http://www.51jxk.com





义乌市义亭镇中             楼秀万
 
摘要：本文以“学生辐射思维训练”为中心，以“写作图式”的不断完善为读写目标，以深化写作思维为主要环节，使读写互动创新。
关键词：写作图式；读写互动；定向创新

“读写互动、定向创新”作文教学模式构建和研究的背景

写作，从本质上讲，是以语言文字为“劳动工具”，创造性地反映世界，从而制作出精神产品的一种思维活动。写作水平的高低，是衡量一个人语文水平的基本尺度，也是衡量语文教学质量的重要尺度。据资料介绍，当前的一些专家把阅读和写作能力称为是人们的“第一文化”，把电子计算机语言称为“第二文化”，“第一文化”是“第二文化”的前提和基础。然而，长期以来，由于在作文教学中存在一些简单化、片面化的误区，只看重作文方法的指导而淡化生活的积累，只专一练“写”而忽视“听”“说”“读”的训练，只偏重谋篇布局的指导而弱化语言训练，使得学生一写作文就叫苦连天，勉强挤出来的作文当然就内容空洞，思想贫乏，语言干瘪，材料陈旧了。所以写作教学成效不佳的问题一直困扰着广大语文教师，成为影响语文教学效率的重要因素之一。要想大幅度提高语文成绩，必先提高作文的水平，从根本上改变作文教学的模式。 
阅读教学的根本，就是汲取思想内容、遣词造句、写作素材和训练作文审题、立意、谋篇布局的方法。阅读教材中各类文体的思想内容、表达方式、结构层次大多可称写作典范，对学生写作技能的训练而言，无疑是十分重要的模仿标本、过渡桥梁，即直接或间接地把阅读所得迁移到作文中去。

 “读写互动、定向创新”作文教学模式构建和研究的理论依据

1、从语文学习认知的整体性来看  
教育心理学认为知识、技能是可以相互迁移的。美国教育理论家莫里斯·L·比格认为：“迁移的基本问题是：在一种学科或学习情景中获得的技能、知识、理解、行为和态度，将以什么方式到什么程度，影响在其他学科或情景中的行为或学习。”这个原理就是指一种学习对另一种学习的影响。但 阅读与写作并非直接联系、影响，要经过“写作图式”这个中介和桥梁才发生作用。    
所谓“写作图式”，就是一个人头脑中有关文章的所有知识经验有机结合而成的心理结构，是存在于作者心目中的文章的“标准样式”，是一个人对其所接触的所有文章的内容、形式和写法的抽象和概括。它不是先天地存在于作者的大脑之中，而是存在于已有的文本中。作家写进作品的不仅是丰富的社会内容和他对这些内容的主观体验，还有自己对文章规律的认识和理解、自己所掌握的写作技巧。读者在阅读这些作品的时候，不仅认识了作者所写的内容，而且也在头脑中形成了“文章是什么”和“文章怎么样”的知觉印象，这印象就是“写作图式”的雏形。随着阅读的继续，读者所接触的文章种类和数量不断增加，他要么用头脑中已有的写作图式来吸收接纳（理解）、丰富这些写作图式，一旦在头脑中形成并牢牢地被固化于心理结构当中，就成为作者写作时所努力追求的目标，这种目标指向性对写作过程中的所有行为（立意、选材、布局等）中发挥强有力的引导和规范作用：
（1）为作者感知阅读提供了内在模式    ；
（2）决定写作的基本格局    ；
（3）为写作提供了合适的表述方式。   
在无数次“阅读——写作——阅读”的双向迁移运动中，阅读和写作形成了互相补充、相互促进的良性循环，在循环的每一周期，学生头脑中的“写作图式”都得到进一步地修葺和改进，达到更为完美的程度。
 2、从语文学习的系统有序性来看
信息论告诉我们，阅读过程是一个信息获取过程，而写作过程是一个信息输出过程。叶圣陶先生曾经说过：“教材无非是个例子。……阅读和写作，吸收和表达，一个是进，从外到内，一个是出，从内到外”，“倾吐能否合法度，显然与吸收有密切的关系”，“阅读得其方，写作的能力亦即随而增长”。叶老的教育思想给我们以深刻的启示，让学生在阅读教学中去领会写作技巧，并用学到的知识去写作，逐步提高。
朱自清先生指出：写作的训练，还是从阅读说起。虽然文章不等于生活，是“流”不是“源”，但通过读文章的确可以影响写作。著名特级教师斯霞也说过：“阅读为作文提供了知识和技能”，“多读多写是写好文章的‘诀窍’。这个‘读’，首先靠的是阅读课。”足见阅读和写作之间确实有着内在的必然联系，两者是可 以沟通的。
3、从语文学习的写作技巧养成来看：
  写作，必须从阅读中摄取材料，尤其是写作的技巧。写作技巧可以概括为一套写作规则，而写作规则要真正融入到学生思维中并控制学生写作实践，才会帮助学生写出一篇好文章来，这就需要老师积极引导学生从学过的课文中来寻找那种特殊的“语感”，总结归纳写作方法。 

  “读写互动、定向创新”作文教学模式构建和实践的基本原则

1、主体性原则
“读写互动、定向创新”作文教学模式要解决的首要问题是学生是否参与学习，如何参与 学习，即如何发挥学生主体性的问题。
（1）“读写互动、定向创新”作文教学过程包含思维过程中任何一种辐射性思维的萌发、发展、互动过程；
（2）学生积极主动寻找各种材料，有意识地进行阅读活动，寻找辐射思维的刺激点。
2、开放性原则
“读写互动、定向创新”作文教学模式要求开放式阅读和开放式写作。
A、开放式阅读包括课内开放和课外开放两个方面：
（1）课内开放，指对课文研读的开放。就是要学生自读课文，自行讨论解决疑问，教师适当点评，形成一种师生切磋，相互补充，平等融洽的教学格局，以打破教师主观讲，学生被动听的传统模式。
（2）课外开放。指课时内的课外开放式阅读，即将精讲课文所节省的时间用于课外阅读。在阅读时间里，学生携带规范的读书日记（自己装帧并题记的硬皮本）去阅览室自选书刊、自选内容、自选形式阅读，作好摘录、评点，写好心得感想。这是一种由教师严格管理，学生积极投人，目的明确而高效的阅读，这样的阅读每周起码安排两次以上。
    B．开放式写作。写作是阅读的深化，阅读的直接效益是知识的积累，那些典范文章，名家名篇，对写作是无形的指导。 开放式写作分为全部开放和部分开放两种。  
  （l）全部开放。指灵活度较大的写作。即自选议题，自拟题目，自定体裁（议论为主），在限定时间内完成写作。全开放写作是建立在经常阅读和广泛积累的基础上，给学生以较大的自由以施展写作的才华。 
（2）部分开放。指结合课文的写作，是指在阅读教学过程中，在课题分析、结构特征、写作特色、遣词造句时，学生抓住瞬间闪现的辐射状的写作灵感。
部分开放写作还有一种灵活方式，即配合各种活动写作，如军训、主题班会等，既丰富了生活，开阔了视野，也成了学生即兴写作难得的机会。
3、激励性原则
“读写互动、定向创新”作文教学模式要求激励机制贯穿于读写互动教学的全过程，目的是让每一个学生在读写教学过程中保持不竭的动力源，都能尝到成功的喜悦，从而树立克服学习中的困难、完成学习任务的自信心，使学生非智力因素(学习的动机、学习的兴趣、学习的情感意志)与智力因素(注意力、记忆力、观察力、思维想象力)在师生的共同活动中发挥作用，从而提高作文教学效率。
4、创新性原则
作文，作为语文知识的综合作用，是创造性劳动，通过训练培养创造能力，是其本身就具有的得天独厚的条件。由于生活阅历、思想认识、性格爱好等各方面的差异，学生写出来的文章自然应该不同。因此，对学生的作文，教师应多方面正确地、客观地去评价，只要合乎基本要求，都要加以鼓励、表扬，给予充分的肯定，并在此基础上，尽可能找出学生习作中的写作个性，鼓励学生打破各种思想的束缚，给他们思想、言论以自由，让他们讲出自己要讲的话，写出作文的个性和创意。所以，在“读写互动、定向创新”作文模式教学中，我们要把鼓励学生积极进取，大胆创新作为一项重要任务予以落实。要使作文独具新意，就得从遣词造句、布局谋篇等方面进行求异思维，展开联想，以丰富的想象力给写作的材料赋予强劲的生命, 创出新意, 从而开拓视野，点燃智慧的火花。
5、多向性原则
“读写互动、定向创新”作文模式教学要求在各种阅读过程中，始终保持学生思维的多向性。

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