概要：另外，我还常给学生说，我们周围的人和事，也好比是一幅画，一部影视剧，我们要养成经常把日常看到的人、景、事在头脑中像放电影那样放一遍的好习惯，甚至还要在心中组织语言来形容、描绘一下。这样，我们观察表达的能力，都会更快地提高，我们学过的观察表达的方法才会运用的更纯熟，我们在观察和表达时才会从无方到有方，从有方到“无方”。三、由虚到实。前边提到的读也好，静也好，动也好，它们都是虚拟的，是用文字、用图片、用影像虚拟的生活或事物，不是学生真实的生活。由这种虚拟的生活向学生的真实生活过渡是我们训练方法的第三个递进层次。用文字、图片、影像虚拟的事物其共同点是可重复性，它们可以重复读，重复看，重复放，但真实生活中的事物是不可逆转的，同样的活动做第二遍也不会和第一遍完全一样，这就需要学生有更为敏锐的观察能力，更为丰富的情感世界。对于学生来说，由虚到实，从观察表达可重复的“虚拟的现实”到观察不可逆转的“真实的生活”其间是有一个巨大的认知和表达的跳跃层的。在由虚到实的递进过程中，我们还必须循序渐进，从实际出发，为学生降低层次递进间的坡度。组织各种各样丰富多彩的活动是我们可以利用的最佳的手

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　　另外，我还常给学生说，我们周围的人和事，也好比是一幅画，一部影视剧，我们要养成经常把日常看到的人、景、事在头脑中像放电影那样放一遍的好习惯，甚至还要在心中组织语言来形容、描绘一下。这样，我们观察表达的能力，都会更快地提高，我们学过的观察表达的方法才会运用的更纯熟，我们在观察和表达时才会从无方到有方，从有方到“无方”。
　　三、由虚到实。
　　前边提到的读也好，静也好，动也好，它们都是虚拟的，是用文字、用图片、用影像虚拟的生活或事物，不是学生真实的生活。由这种虚拟的生活向学生的真实生活过渡是我们训练方法的第三个递进层次。
　　用文字、图片、影像虚拟的事物其共同点是可重复性，它们可以重复读，重复看，重复放，但真实生活中的事物是不可逆转的，同样的活动做第二遍也不会和第一遍完全一样，这就需要学生有更为敏锐的观察能力，更为丰富的情感世界。对于学生来说，由虚到实，从观察表达可重复的“虚拟的现实”到观察不可逆转的“真实的生活”其间是有一个巨大的认知和表达的跳跃层的。在由虚到实的递进过程中，我们还必须循序渐进，从实际出发，为学生降低层次递进间的坡度。
　　组织各种各样丰富多彩的活动是我们可以利用的最佳的手段。十一二岁的小学生，他们好动厌静，他们对参加各种各样的活动很有兴趣，利用活动这一学生喜闻乐见的形式来全面提高学生观察、思维、表达能力是一种行之有效的方法。
我们在教学中很注意组织学生参加各种活动。
　　1、主题性活动。
　　主题性活动就是根据学生生活的实际，根据学校工作的实际，确定活动主题，在明确的活动目标的要求下组织学生参与活动。如针对学生思想实质的“思想、行为检讨会”，各种少先队活动，主题班会等等。在主题性活动中，完成活动的目标是活动的主要任务，而在活动中发展学生的观察、思维、表达能力则是活动的“副产品”，这样就赋于了活动以多效性，一种活动，多种收获。在活动中，学生要进行对问题的思考，表达自己的观点，要写活动心得，这样不但达到了活动预期的“主题”目标，又发展了学生的思维，训练了学生的能力，事半而功倍。
　　2、娱乐性活动。
　　娱乐性活动，就是以发展学生的能力为出发点，以娱乐学生为目的活动，也就是平时所说的“没事找乐”。如课余的一次扳手腕比赛，拔河比赛，象棋比赛，课间十分钟的一个小游戏，下雪后的一场雪仗，一次外出旅行，一次师生间开心的谈话等等。乐是目的，但又不是唯一的目的，在乐中，学生要想、要说、要写，乐中寓学，学中有乐。
　　3、实事性活动。
　　实事性活动就是针对国内外发生的大事，组织学生开展的各种活动。如建国50周年庆典，香港、澳门的回归，我国驻南使馆被轰炸，世界杯的举行，每逢这些重大的国内、国际事件，我们都组织学生开展读书、读报、看电视活动，组织学生参与讨论、练笔，在活动中发展学生的世界观，人生观，发展学生认知事物的能力，发展学生的思维表达的能力。如我国申办2000年奥运会现场直播后的“在那激动人心的一刻”演讲比赛，在我国洪涝灾害中的“我为灾区伙伴献受爱心”活动，世界杯足球赛时的“精彩进球回放”活动等，这些活动都收到了较好的活动效果。
　　在活动中的几点注意事项。①教师在活动前要有活动计划，活动的目的、形式、要求这些都要事先做好准备，这样才能保证活动更好地开展；②在这些活动中，教师一定要同学生一起参与，同学生一起活动，与学生一起乐，这样才会与学生有共同的话题，才会与学生有共同的感受，才会使活动更有实效；③在活动中不能给学生定过多的规矩，不能过于限制束缚学生，要让在活动中充分展现自我，全身心地投入到活动中去；④教师要有跳出活动外的高远的目光，不能仅仅为活动而活动，由活动带来的“副产品”的意义有时往往要超过活动本身，在每次活动后都要组织学生想，组织学生说，组织学生写。
　　四、学以致用。
　　在前三个递进层次中，所有的一切都是教师为了训练学生而有意识、有目的地组织和创设的，在一定的意义上来说，学生只是被动地在“练”，而练的唯一的目的就是为了用，让学生由被动地练向主动地去用，主动地去表达自我，是我们训练的第四个递进层次。
这一层次的递进，也正是我们“四递进训练”的核心，让学生能自主地、自觉地、灵活地运用自己的观察、思维、表达等综合能力去感知周围的世界，去表达自我的情感，去实现外界与自我间的双向交流，这才是我们最终的目的。
　　小学生的“用”，只是一种相对层次较低的“用”，或者说是一种学中的用，用的目的仍是为了巩固“学”，这与成人工作、生活中的“用”是有一定的区别的。鉴于学生这种“用”的特殊性，我们仍要给学生创设必要的条件，让学生真正有“用”武之地。
　　1、改进作文评价方式，让学生在改中用，在评中用。
　　我们在作文批改中，完全放弃了传统作文批改中“教师一支笔”的现象，把作文评价分为自我评价，小组评价，教师评价三部分，教师的评价成绩只“公平”地占了评价表中三分之一的权重，把作文评价的权力充分地还给学生，让学生在在评中用，评中提高。
　　2、给学生提供广阔的用武空间。
　　为了提高学生的观察、表达能力，我们尽可能地给学生提供了广阔的用武空间，让学生多写、多说、多练、多用。如：让学生自办黑板报，手抄小报，这是每个学生必须进行的工作，其成绩要总入学生的期末语文成绩中；办学生广播站，让学生去写稿，让学生去播音；我校自办的油印小报《萌芽》更是学生练笔、交流的主阵营；开展故事会，朗诵表演，课本剧，校园生活剧等形式的竞赛。总之形式是很多的，只要我们把学生的成绩放到次之的第二位，把学生素质的全面提高真正地放在了第一位，我们的思路就会更广阔，就会给学生提供更广阔的用武空间。
　　3、给予细致的指导，完善学生的用武之道。学生在学以致用的过程，摔跤、失误、出错是不可避免的，教师要给学生以热情的鼓励，细致的指导，在用中提高“方法”，完善“方法”，提高学生的实际能力，提高学生的用武之道。
　　虽然学生的这种“用”是低层次的，是很幼稚的，但不管层次的高低，这种实战演习式的“用”必然会给学生今后在“战场”上的真“用”打下坚实的基础。　
　　以上就是我校“四递进”作文训练的一些具体做法，这里对本文的一些观点和看法做两点说明。①作文的内涵和实质是很丰富的，作文能力就是学生观察能力，思维能力，表达能力的综合体现，本文中提到的“作文”的概念实际上更侧重于指学生这种综合的观察、思维、表达的能力。②四个递进层次并不是机械的，独立的，界限分明的，而是相互包容，相互渗透，灵活组合的，可以说是读中有写，静中含动，虚中带实，学中蕴用。
　　近几年来，通过我们的这种循序渐进的训练，取得了较好的效果。这种效果并不在于学生的作文“成绩”有了多大的提高，个别优秀学生的作文发表了几篇，获奖了几篇，而在于我们通过富有成效的工作，把知识的获取、能力的形成与学生快乐的童年生活更有机地结合了起来，使每一个学生在观察、思维、口头书面表达能力方面得到了积极的锻炼，得到了全面的提高，这才是我们所期盼的收获，这才是我们真正的收获。

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