概要：郑州市金水区庙李学区刘国强联系作者访问专辑说明：在我的专辑中还有其它国家级省市级获奖论文及精美课件，欢迎访问。本文部分内容与我的另一篇论文《开展丰富多采的活动，促进学生全面发展》相似，但侧重点不同，一个侧重于活动开展，一个侧重于作文训练。现在，学生不会写作文，不会观察、思考周围的事物，怕写作文、讨厌写作文，这在教学中是一种很常见的现象。这也是一种很可怕的现象，之所以可怕，并不是因为这样学生就得不到试卷上的“30大分”，而是因为学生不能很好地用自己的感官去观察、感知周围的事物，不能很好地用口头、书面的形式来表达自己的思想，自己的情感，这会使学生在未来日趋激烈的社会竞争中成为“聋子”、“哑巴”，从而大大削弱他们的社会竞争能力和他们为社会奉献的“功率”，我们所教育的“人才”的质量将大打折扣。近年来，我们学校正是由于深刻地认识到了这一点，因此很重视作文教学工作。“四递进”作文训练法就是我们作文教学改革尝试的一个方面。所谓“四递进”作文训练法就是本着循序渐进、脚踏实地的原则，培养学生的写作兴趣，按着“由读到写－－由静到动－－由虚到实－－由练到用”的顺序逐层递进，全面地训练学生

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郑州市金水区庙李学区　刘国强

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　　说明：在我的专辑中还有其它国家级省市级获奖论文及精美课件，欢迎访问。本文部分内容与我的另一篇论文《开展丰富多采的活动，促进学生全面发展》相似，但侧重点不同，一个侧重于活动开展，一个侧重于作文训练。




　　现在，学生不会写作文，不会观察、思考周围的事物，怕写作文、讨厌写作文，这在教学中是一种很常见的现象。这也是一种很可怕的现象，之所以可怕，并不是因为这样学生就得不到试卷上的“30大分”，而是因为学生不能很好地用自己的感官去观察、感知周围的事物，不能很好地用口头、书面的形式来表达自己的思想，自己的情感，这会使学生在未来日趋激烈的社会竞争中成为“聋子”、“哑巴”，从而大大削弱他们的社会竞争能力和他们为社会奉献的“功率”，我们所教育的“人才”的质量将大打折扣。
　　近年来，我们学校正是由于深刻地认识到了这一点，因此很重视作文教学工作。“四递进”作文训练法就是我们作文教学改革尝试的一个方面。所谓“四递进”作文训练法就是本着循序渐进、脚踏实地的原则，培养学生的写作兴趣，按着“由读到写－－由静到动－－由虚到实－－由练到用”的顺序逐层递进，全面地训练学生观察能力、思维能力和口头、书面表达能力的方法。
　　首先简述一下我们的出发点。我本人长期从事小学高年级的语文教学工作，在教学我发现学生的作文能力相对较差，滞后于学生阅读能力的发展。通过对学生的调查和分析研究，我们认为造成这一现象的主要原因是：①作文训练缺乏系统的连贯性，训练脱节，学生不能适应高年级作文的要求；②作文教学脱离学生的生活实际，学生无从入手；③训练形式不够灵活，缺乏趣味性，调动不起学生的积极性；④长期不当的作文训练方法，使学生产生抵触情绪，从而马虎应事，不能认真地投入。因此我们作文教改尝试的着眼点就放在了寻找一种既能充分调动起学生的积极性，又能体现出由简到繁的层次递进的作文训练形式上。这也是我们“四递进”作文训练“循序渐进、脚踏实地”原则确立的基点。
　　下面介绍一下我们的具体做法。
　　一、由读到写。
　　作文是学生综合能力，综合知识的一种高度概括，写文章对于小学生来说，是有其难度的，它决不会是一幢凭空而起的空中楼阁。我们“四递进”训练的第一个递进层次，就是由读到写的递进，由读而始，读中悟法，“读”而优则“写”。“由读到写”的“读”，不仅仅是读书，它包含三层含义。
　　1、读写结合。读中含写，写中用读，读写结合已成为我们作文教学的共识。我们语文课本上的每一篇文章，只是一个例子，我们在教学中只想方设法让学生单纯地掌握住这个例子本身，其意义是不大的。我们只有把这些例子当成是“工具”，利用课文这个例子“工具”以达到训练学生阅读能力和写作能力的目的，意义才会更大。古人云：“醉翁之意不在酒”，我们在把功夫下在“例子”上的同时，时时应记住我们的“意”应在例子之外。
　　我在进行阅读教学时，就很注意把握好“意在何处”的问题。在教学中，除了培养学生的阅读能力外，也很注意读写的结合，引导学生分析作者的写作方法，赏析作者的谴词造句的功夫，研究作者布局谋篇的手法，领会作者表情达意的艺术，让阅读教学真正为作文教学服务，让一篇篇的生动形象的例子真正成为学生写作之路上的一块块直观切实的铺路石。
　　2、范文引路。写作之前给学生提供一些范文，这也是一种“读”。在训练起步阶段必须给学生提供一些范文。学生的作文是由模仿而始的，课本中的一篇篇的课文虽都是学生模仿的对象，但仅靠这些还是不够的。因为这些例子大多都是作者的由感而发，由情而发，并不是单单为学生做例而作，它们或许与学生的生活实际不近，或许与本次习作的要求不切，或许与学生的思想认识不实，所以每次习作之前，教师还是要另备一些更近、更切、更实的范文，来为学生指路。也就是说，课文是全面指引学生提高阅读、写作能力的大例子，而范文是指导学生本次习作的小例子，它更有针对性。这些范文可以是教师写的下水文，也可以是往届学生的优秀习作，或者作文报刊上的文章。
　　3、详细的指导。学生的写作基础差，为了消除学生的畏难情绪，还必须给学生以更详细的写前指导，让学生明确习作题目的要求，掌握一些写作的方法，了解写作中的注意问题等等，这也可以理解为一种更为抽象的“读”。指导的越详细，学生写作的难度也就越小，这对于写作起步阶段的学生是很重要的，这一阶段是一个“扶着走”的阶段，随着学生能力的不断提高，就可以逐步地放开手，让学生在写作的海洋中畅游。
　　二、由静到动。
当学生到了“读”而优则“写”的阶段后，我们首先要解决的是写什么的问题。学生的观察能力是很有限的，而他们周围的事物却是永不停息地运动变化着的，如果能让周围的事物“定格”，学生写起来就会容易多了。
　　1、看图片写文章。
　　能不能让学生周围丰富多彩的事物“定格”呢？能，这就是我们常用的看图写文的形式。其优越性表现在：①看图写文“定格”了生活，让事物都“静止”了下来，可以使学生有更充足的时间去观察、感受原本稍纵即逝的事物，能获得更丰富的观察材料；②生活和周围的事物是“无限”的，而图片是有“框”的，它缩小了观察的范围，只“框住”了生活中最精彩的“一小块”，而去除了多余的枝节，降低了学生观察的难度；③便于反复观察，观察的不够深入，指导后还可以继续去观察，对学生认真的观察态度，良好的观察能力的培养很有帮助。
　　但是我们应当把目光放得更高更远，选取合适的图片，运用灵活的训练方式，打破传统的看图写文的局限，以收到更显著的训练效果。
　　首先是图片的选择。图片选取的原则应有两点：①学生喜欢，乐于接受，能调动起学生写作的积极性；②贴近学生的生活，让学生有内容可写。可供看图写文所用的图片，决不仅仅是课本上的区区的一、两幅图，它的选取是多样多姿的。可以是一幅妙趣横生的小漫画，也可以是一幅精美的故事插图，一张学生喜闻乐见的影视剧的剧照，或者是学生美术课上的一幅作品，一张师生生活的照片，学生心目中的卡通名星像......这些都可以拿来用。如我曾选取了一张电视剧《还珠格格》中小燕子招蝶不成反引蜂的剧照，让学生写片断，图片一出示，学生就兴奋地议论纷纷，取得了较好的训练效果。当学生有了一定的基础后，“图片”的选取也应随之提高难度，可以选取一幅抽象的图案，一组连贯内容的图片，甚至可以是一处相对静止的真实景物，如教室、校园、马路、田野等，为今后向动、向实过渡打下基础。
　　另外，训练的形式也应是多种多样的。我们的目的是全面地提高学生的观察和表达能力，这就决定了我们必须用更丰富，更有针对性、实效性的形式来进行看图后的“写”。看一幅图后，不一定只能用“写”这一种形式来表现观察所得，看图后说一段话，看图后就某一现象展开讨论、辩论，看图后编讲小故事比赛，看图后据图内容进行表演等都是我们在教学中常用的方法。这样，通过多种灵活而又富于实效的学生乐于接受的形式进行多方面的训练，学生的能力才能更快，更全面地提高。
　　2、看影像写文章。
　　让学生学会观察、表达静态的事物并不是我们最终的目的，因为学生周围的事物永远都是处于变化运动之中的，由静入手，只是我们降低学生观察、表达难度的一种手段。当学生能有兴趣地，熟练地去观察和表达静态的事物时，我们就开始把学生的注意引向另一种“图”－－动态的“图”，这就是影像，这是更深层次上的看“图”写文。这也是我们“四递进”训练的第二层递进，由静向动的递进。
　　看电视电影是我们很重要的一种娱乐形式，有意义的电视，电影，录相学生乐于看，会给学生带来快乐，会让学生产生思考，我们做了把这些影像形式同我们的作文教学结合起来的尝试。我们每天放学后，都给学生布置看电视“作业”，新闻联播和动画片是每天必看的，另外在课堂上也经常利用录相机来回放一些片子，让学生进行“二次观察”。看过一部电影电视后可以组织学生写观后感，记录精彩的片断，刻画有个性的人物等；也不一定非要写，“纵容”着学生的兴趣，师生共同议论一下影视中的情节，交换一下对一些人物、现象、问题的看法，或者可以组织学生把影视中的某个片断自己来表演一下，这些都很有意义，学生很感兴趣，看似玩乐，其实学生的各种能力在不知不觉中都会有很大的提高。
　　刚开始时可以只是无要求地由着学生的兴趣随便说，随便写，随便玩，慢慢地再提出要求，提高要求，把学生的观察、思维、表达引向更深的层次。

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