概要： 评讲课上，先由每个小组长总结批改的情况，再让学生朗读优秀作文，然后让全班同学评论，最后再由推荐这篇文章的小组长作总结。 整个过程基本由学生来完成，教师只作适当的点评，到最后才再作总结，以加深学生的印象。这样的评讲方式，由于有三位小组长及三位以上的习作者上台讲话或朗读文章，而且几乎每次评讲课上台的同学都不同，增添了新鲜感，每到讲评或朗读到精彩之时，同学们随即报以热烈的掌声。这样的评讲课，学生真正成了主人，积极性很高，既能把作文评讲得深透，使全班学生获得本次作文训练的经验教训，提高写作能力，又能让一部分学生锻炼了胆量和口才，提高了说的能力，效果很好。每次大作文训练结束后，都有学生打听作文什么时候评讲，希望能尽快上这样的作文评讲课。 在作文教学全过程中，批改与评讲这个环节搞好了，学生就能成为作文教学全过程的真正主人，就能把教师从费时费力、收效低下的批改活动中解放出来，走出一条提高作文教学质量的有效途径。 “教学生学会学”是当今一个具有时代特征的口号，已成为教育心理学、学习学和教学论共同关注的热点课题，教师的教只有通过学生积极、主动的学才能发挥作用。作文

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   评讲课上，先由每个小组长总结批改的情况，再让学生朗读优秀作文，然后让全班同学评论，最后再由推荐这篇文章的小组长作总结。 整个过程基本由学生来完成，教师只作适当的点评，到最后才再作总结，以加深学生的印象。这样的评讲方式，由于有三位小组长及三位以上的习作者上台讲话或朗读文章，而且几乎每次评讲课上台的同学都不同，增添了新鲜感，每到讲评或朗读到精彩之时，同学们随即报以热烈的掌声。这样的评讲课，学生真正成了主人，积极性很高，既能把作文评讲得深透，使全班学生获得本次作文训练的经验教训，提高写作能力，又能让一部分学生锻炼了胆量和口才，提高了说的能力，效果很好。每次大作文训练结束后，都有学生打听作文什么时候评讲，希望能尽快上这样的作文评讲课。
   在作文教学全过程中，批改与评讲这个环节搞好了，学生就能成为作文教学全过程的真正主人，就能把教师从费时费力、收效低下的批改活动中解放出来，走出一条提高作文教学质量的有效途径。   

   “教学生学会学”是当今一个具有时代特征的口号，已成为教育心理学、学习学和教学论共同关注的热点课题，教师的教只有通过学生积极、主动的学才能发挥作用。作文尤其如此，教师只有引导学生成为作文教学全过程的真正主人，由素材的积累到完成作文后的修改、评讲，学生都能积极自主地完成的话，才能真正谈得上提高学生的写作能力，并于扎实的作文基本功、丰富的文化底蕴之上进行创新能力的培养。这不仅仅是为了高考作文分数的提高，更是着眼于未来社会人的基本素质。唯有这样，语文教师才能说真正尽到了教书育人的责任。
参考文献：
（1） 章辉《问题、定位、对策——陈望衡教授访谈录》（《语文教学与研究》2000.11）   
（2） 王文鑫《听吕正之先生谈课堂教学》（《教学月刊、中学文科版》2001.1）        
（3） 叶圣陶《给中学生的复刊辞》
（4） 宋子伟《高考应试作文要写出特色》（《语文天地》2000.12）

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