概要：学生虽同处一个年龄段，由于其思维、语言能力的发展程度不同，教师在作文命题时要照顾到不同程度的学生，给学生一组难易不同的题目，让学生有尽量大的选择余地，以适应学生具体情况。如写有关期中考试的文章，可出一组题目：《拿到考卷之后》、《期中考试告诉我》、《期中考试一得》，这组题目中第一题较容易，只要把考试以后的所思所感写出来即可；第二题要求学生必须围绕中心做到散而不乱；第三题难度又有所提高，学生必须具有一定的概括能力，找出关键“一得”。一组题目学生择其所能而作，可使不同层次的学生都品尝到成功的喜悦，从而产生写作的动力。 二.作文教学的第二步是进行写作指导，既要有明确的目标，又必须精要、得法。 其一，作文指导必须注重培养学生良好的文德文风。 叶老曾说写作文“要写出诚实的、自己的话”。具体地说就是力求学生在写作时做到不说假话。为达此目标，命题必须切合学生实际，知道必须根除所谓的“立意深远，深层开掘”指导。封建时代训练八股文要“代圣人立言”而不说自己的话，要培养的是“鹦鹉学舌”式的奴才，而非独立个性的人才。我们现代社会要求教育必须为社会服务，培养具有独立个性并具有创造精神的人才

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学生虽同处一个年龄段，由于其思维、语言能力的发展程度不同，教师在作文命题时要照顾到不同程度的学生，给学生一组难易不同的题目，让学生有尽量大的选择余地，以适应学生具体情况。如写有关期中考试的文章，可出一组题目：《拿到考卷之后》、《期中考试告诉我》、《期中考试一得》，这组题目中第一题较容易，只要把考试以后的所思所感写出来即可；第二题要求学生必须围绕中心做到散而不乱；第三题难度又有所提高，学生必须具有一定的概括能力，找出关键“一得”。一组题目学生择其所能而作，可使不同层次的学生都品尝到成功的喜悦，从而产生写作的动力。  

二.作文教学的第二步是进行写作指导，既要有明确的目标，又必须精要、得法。 

其一，作文指导必须注重培养学生良好的文德文风。 

叶老曾说写作文“要写出诚实的、自己的话”。具体地说就是力求学生在写作时做到不说假话。为达此目标，命题必须切合学生实际，知道必须根除所谓的“立意深远，深层开掘”指导。封建时代训练八股文要“代圣人立言”而不说自己的话，要培养的是“鹦鹉学舌”式的奴才，而非独立个性的人才。我们现代社会要求教育必须为社会服务，培养具有独立个性并具有创造精神的人才。如果不注视培养良好的文德文风，对作文说假话的现象熟视无睹，甚至有意无意地鼓励作文造假，那么将会重走封建八股教育的老路，学生作文是一套，内心是另一套，这与培养具有高尚品格的社会主义现代化人才的目标是相悖的。古人已有不少有识之士主张“文章和为时而著，歌诗合为事而作”、“诗不可凿空强作，待境而生自工”。若还未练就认真观察、描述真情的功底，而要去书写自己所未尝经见的假想之境，要达到生动感人，无异于邯郸学步，“未得国能，又失其故行矣，直匍匐而归耳”。

其二，作文指导要培养学生不同的写作个性。 

写作教学应该是一种审美活动，在课堂教学中注重学生写作个性是培养他们审美创造力最直接的体现。而学生写作个性的形成与其自身条件有很大关系。

1）在于学生思维的差异性，人的艺术视角历来是多样的，学生也不例外。他们具有一定的审美观，且因人而异。如在教学《      ，我想对您说》一文时，有一位学习成绩较差而又好打架的同学这样写到，“妈妈，您总是拿我同隔壁的小强比，想让我也成为小强一样的孩子”，可您生下的就是我这个不争气的虎林啊！您不知道，您把我同小强比一次，我对小强的恨就加深一层，我跟他打架的原因全怨您啊！这样的作文，直来直去抒写真情，其个性可以说是展露无遗了。

2）写作个性的形成又在于学生读书借鉴的差异性。初中生处于基础表达阶段，写作方法以借鉴为主。由于生活范围和生活阅历的限制，在写作中，对他人的优秀内容还须“拿来主义”。由于性格不同，他们所读的书不同，所涉猎的范围也不同。不同的作品，不同的作者在写作中有其不同的风格，或重于逻辑推理，或重于形象摹绘，在喜闻乐见之后，用于自己的作品，或多或少带有自己区别于他人的性格特点。如什中初三学生冀勇善于利用景物描写来衬托人物心情，原因在于散文类作品看得多；辛志刚善于组织文章结构，用词朴实无华，原因则在于他爱看推理小说，并能够有效吸收利用。

为此，我们作为语文教师，应当充分了解学生，掌握其学习动态，为其语文思维的发展提供较好的条件，这样才能最大限度地发挥其主观能动性，促使他们写出富有个性的文章来。

三是学生在教师的指导下创作，写作的时间可以灵活掌握。 

为避免学生养成拖拉的坏毛病，及时交、及时改，以保证教学进度，也为适应现dai考试的要求，不少地方多提倡训练快速作文。一般来说，实用性的文章大多要求尽快完成，应当培养学生快写的能力，限时是促进快写的一种手段。但我们也应看到限时有其缺陷。曾有人调查，发现限时作文总有些学生刚刚入辙，还未至佳境，时间一到，草草收尾。这样半途而废，尝不到成功的甜头，久而久之，作文的积极性便被挫伤了再从将来的社会需要讲，亦并非都要作急就章的，有时需要根据题目广泛收集材料、合适材料、调查研究。全凭记忆作文的情况并不多见，而且对所写内容也需要一个思索酝酿过程。学生作文也一样，在构思时浮想联翩，想到的材料记不准，需要查一查，这本来是正常的，应当培养这种好习惯，可由于时间的限制，一般不能这样，只好含糊或编造材料应付，以致造成一些学生写作文无中生有、瞎编故事的坏习惯。

那么，作文时间该如何设置呢？我认为，限时作文、不限时作文二者应当结合进行，要使两种作文训练形式都充分发挥起应有的功用。具体来说，时间不同，要求的程度也不同。限时作文要求不宜全细，应该允许有一些小毛病，如过度、照应、字词搭配等。不限时作文是相对于限时作文而言的，它并非完全不限时，只是在时间的要求上比较宽松些，学生有足够的时间查阅资料、调查研究、修改完善。事实上，作好不限时作文相对要难些，这需要教师付出更多的精力。如布置下要求十天内完成的作文，第一天就得让学生打好 提纲，作好安排；二三天就得让学生寻找所需材料以便作文时用，四五天内要写好草稿；剩下的时间则完全用于修改和完善。力求将自己的写作水平发挥到最高层次。这期间如没有教师的督促和指点，有的学生在第二天要收作文本，前一天晚上才去写，那不限时也便毫无意义了。

四是作文批改要真正起到以批促改的功效。 

作文批改是作前指导的继续，又是作文讲评的基础，对于提高学生的作文质量有重要的作用。迄今为止，语文教师在批改作文上付出的劳动最大，但收效去甚微。改革批改方法也成为我们一个热门话题。我认为。着重培养学生互批互改的能力是语文教学实施素质教育的一项重要内容。

传统的作文教学教师精批细改，学生长处于被动地位，唯一关心的是作文完成后能否得到教师的夸奖，夸过之后，关于这次作文的“怀念”也便一天天淡忘，以至烟消云散。有的学生甚至看都不看一眼批语，因为他认为自己的作文每次都不是好的，已形成思维定势了。

作文批改是在半成品基础上进行，激发的往往是更高层次的创造思维。美国有一本写作教材说：“记住，修改作文既是加工一篇值得加工的文章，又是学习写作技巧的主要机会。”修改的过程确实是一个不断加深对客观事物的认识，不断寻求好的表达形式的过程，其目的就是为追求思想的深化和表述的完善。叶老在谈语文教育时说：“作文能自己改，不用请别人改，这就经常处于主动地位。改与作关系密切，改的优先权理应属于作文的本人。”培养学生自己改的能力，使之变被动为主动，在作文教学中充分发挥其主体性，既符合我国当代教育要求，又包含了一切真知均来源于自身实践的哲学观点。我们不妨让学生参与批改作文。教师适当把批改的功夫放在指导学生互批作文上，让学生参与批阅，既能学到别人的优点，又能发现同学的不足。有的教师不免提出异议，说学生不具备这种能力。试过之后，收起作文本一看很不如意。我觉得这种意见很值得商讨。一种技能的拥有不是我们与生俱来的，同样，学生批改作文是需要教师逐步培养指导的。指导得法，效果就好些，指导不得法，效果就差，倘经过多次训练，学生仍不知所从，这就要怪我们老师了。你大放手让学生进行作文互批互改，焉能不乱？

那么，如何才算得法呢？

首先要向学生讲明批改作文的意义，使学生主动评改，乐于评改，要让他们意识到，评改的本领学到后“一辈子受用不尽” 。第二应让学生知悉并掌握常用的修改符号并印发评改范例，让学生有样板，标准能够大致一样。第三要交代评改的步骤：阅读全文，基本把握文意，动手修改进行复查，最后下总评。第四要提出评改要求。初中生以肯定长处为主，要多批少改，批语要有激励性，眉批、尾批要有针对性，个人拿不准的地方要互相讨论或查阅工具书。最后还可根据要求给作文打分。学生批改后，教师要进行复审，，查漏补缺、纠正错误，然后通过讲评，使更多的同学效仿学习，或温过自新。

五要扬弃结合，分层兼顾，充分发挥讲评课的功用。 

    作文讲评是作文教学课最后一个环节，但不是作文训练的最后一个环节。它是批改的延续和发展，是批改的进一步深化，它既要对当次作文回顾、评价、总结规律，又要明确今后作文训练的目标。因而重视作文讲评质量对作文教学具有极其重要的意义。

有的教师在讲评中泛泛而谈，把每次作文中发现的问题象孔乙己摆九文大钱一样一一列出，面面俱到；有的则是准备不充分而又要让学生共同讨论，莫衷一是；还有的选取较好的文章读上几篇，加两句评语。这些都不足以发挥讲评的根本功效。

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