概要:广东省 东莞市 于振华本人从事语文教学工作十几年,有着切身的体会,对于学生写作水平的提高,虽然费了九牛二虎之力,可却收效甚微。并不是说学生经过教师的指导和训练,写不出较为规范的作文,而是缺乏个性,没有生气,千篇一律,如出一辙,不够新颖。这在讲究创新、弘扬个性的今天,又怎么能以此为满足,以此为目的呢? 其根本原因,还在于我们的作文教学,仍然承袭十几年固有不变的模式,往往会忽视接受对象学生个体的存在。尊重学生的个性,发挥学生的主体地位,这是摆在我们面前的首要任务。作文“导、练、评”三个环节,要有所侧重,除了重视练外,我们还要把重点和切入点放在作文的讲评上。评的好,有利于增强学生的写作兴趣,提高学生的写作水平,那么我们又应该如何进行作文评改呢?我们的有效作法是,把着眼点放在调动学生的写作积极性和提高学生们的写作能力上。通过采取写作、评改、讲评一条龙的方式,培养学生进行自评互改,真正唤起学生的主体意识,增强学生间的互动,大大地增强了学生们的学习兴趣,提高了学生们的写作能力。让学生们互发意见,谈论得失,老师再不失时机地进行点睛分析,作简要总结,这样可以使教师从“苦于批改”
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广东省 东莞市 于振华
本人从事语文教学工作十几年,有着切身的体会,对于学生写作
水平的提高,虽然费了九牛二虎之力,可却收效甚微。并不是说学生
经过教师的指导和训练,写不出较为规范的作文,而是缺乏个性,没
有生气,千篇一律,如出一辙,不够新颖。这在讲究创新、弘扬个性
的今天,又怎么能以此为满足,以此为目的呢? 其根本原因,还在于
我们的作文教学,仍然承袭十几年固有不变的模式,往往会忽视接受
对象学生个体的存在。尊重学生的个性,发挥学生的主体地位,这是
摆在我们面前的首要任务。作文“导、练、评”三个环节,要有所侧
重,除了重视练外,我们还要把重点和切入点放在作文的讲评上。评
的好,有利于增强学生的写作兴趣,提高学生的写作水平,那么我们
又应该如何进行作文评改呢?
我们的有效作法是,把着眼点放在调动学生的写作积极性和提高
学生们的写作能力上。通过采取写作、评改、讲评一条龙的方式,培
养学生进行自评互改,真正唤起学生的主体意识,增强学生间的互动,
大大地增强了学生们的学习兴趣,提高了学生们的写作能力。让学生
们互发意见,谈论得失,老师再不失时机地进行点睛分析,作简要总
结,这样可以使教师从“苦于批改”中挣脱出来,从而转向了“乐于
指导”。新的理念,带动了新的实践,不断的实践又获得了良好的效
果。我们的这些做法己不只是停留在简单空洞的理论上,而是具有了
很强的操作性。我们在实践中的具体做法是:
一、 教师批改与学生批改相结合
学生把作文交上后,教师要粗略地看一遍,选出部分能代表好中
差的作文,进行认真批改。讲评时,教师要重申一遍此次作文的写作
要求,然后,把其余的作文发放给学生,让学生们进行自改或互改。
互改时,可以同桌互改,小组交换互改,甚至是跨越班级交换批改。
教师在巡视抽查批改情况后,最后要重点讲评几篇很有代表性的作文,
并找出有共性的问题,指出其解决的方法。还可以选出几篇写得较好
的评语,对照作文,让大家讨论,并指出其评得是否合理、是否到位。
学生们在相互的讨论中,从而也相应地提高了自己的写作水平。
学生互批作文时,教师要提出具体的要求,1、要尽量发掘和吸
取别人作文的优点,不得随意挖苦和嘲笑。2、重点修改错别字和用
错的标点符号。3、修改文理不通的语句。4、删去对表现主题无关的
句子和段落。5、调整和重新安排不妥当的段落层次。6、修改和补充
结构不完整的地方,并且还要提出合理可行的建议。7、在旁批的基
础上,最后写出总批,签上评者姓名和批改日期。8、还要让学生看
到作文评语后,写出读后意见和感想。
二、教师讲评和学生讲评相结合
教师要对有代表性的作文进行重点讲评。首先可以把写得比较好
的有代表性的作品打印出来,发放给每一位学生,先由老师或作者读
一遍后,让大家再仔细阅读,并进行评议,以指出其优劣得失,最后,
还要让小作者介绍自己是如何构思、如何选材、最后成文的。教师最
终还要加以总结。
通过训练,大多数学生都能写出较为准确、较为规范的评语。如
一些学生写的评语,王思琳对郭营的作文《夕阳无限好》所写的评语
是:“文章通过描绘夕阳其多变、美丽的特点,按照一定的时间发展
顺序,生动地写出了夕阳的壮美,从不同的角度观察夕阳前、夕阳
中、夕阳后等美景,层次清楚,少有错别字,比较新颖”,而陈瑞贤
和黄莆莆对向珊珊的作文《那次,我真的哭了》分别所写的评语是:
“文章细节描写精细,真实可信,读起来感人,让人印象深刻,最
后点题,详略得当,层次方明,是篇难得的好文章。字数多,字迹
工整,如果设有个别错别字,效果会更佳”,“文章主要描写人与
自然界的沟通与交流,深情地刻画出自己对小动物的深情厚谊。内
容丰富,用词准确,层次分明,有错别字,如能改正,会是一篇很
好的文章”。
本人曾上过一节学生互评作文的公开课,把这一方法和思路具体
展示了一下,收到了极其良好的效果,受到了东莞市教研室和师生领
导们的一致好评,这大大增强了我继续努力探索和实践下去的勇气和
决心。
三、教师的详批与劣批相合
教师通过粗阅后,可以把作文中有代表性的几篇选出来详加批改,
有时还要面批。讲评时,让几位同学先介绍自己的写作过程,大家可
以从中受到启发,这比教师直接说教不知要好几倍。另外,详评较差
的有代表性的作品时,也要尽量不说讽刺挖苦的话,写一些让学生难
以接受的评语。教师要善意地指出其作文毛病之所在,并指出其需要
改进的地方,这可以增加学生们的自信心,提高学生的写作能力 。
每次作文除了个别的需要详批外,其余的都不需要面面俱到。过
详过细的批,一来教师没有那么多的时间,二来也没有什么必要。我
们要做的是举一反三,以点代面,详批与略批相结合。教师有很多工
作需要做,不可能把精力和重点都放在批改作文上。作文是靠学生写
和练出来的,进行适当及时的点评,可以起到指导扶正的作用,但过
多、过详、过滥、会引起学生们的反感,限制学生们的写作个性,最
终导致学生写不出新颖、独特的文章,那就更谈不上写出什么富有新
意、又有内涵的“放胆文”和“自由文”了。
我们采取上述批改作文的方法,实践证明,具有了很多优点。可
以说三个结合带来了三个好处:
一、提高了学生们作文的主动意识,调动了学生们的写作积极性。
变学生由原来的被动听取到转为主动参与,避免了过去那种只看分数
和评语后就了事的现象。
二、促使学生评改别人作文时,开动脑筋,积极思索,增加了他
们自主学习的积极性。如一些成绩较差的学生,在批改别人的作文时,
往往都会去忙着查字典,找同学商量,或请教老师,无形之中,增强
了自己的学习兴趣,又培养了自己的阅读和评价能力。这样,同学们
批改和评议别人作文的过程,也就成了自己写作能力提高的过程。
三、学生们可以在相互批改和评议的过程中,取长补短,共同提
高,这既大大提高了自己的评价和欣赏能力,又自然而然地提高了自
己的写作能力。一位学生叫黄海洋,他在自己的作文中曾感慨而理性
地写到:“作文对一些同学来说,是一件头痛的事,在他们看来,写作
文是一件枯燥乏味的事情,更不知道该怎么写。没有丰富的词汇量和好
的写作思路,对于写作来说,根本就是天方夜谭。那么,怎样才能写好
作文呢?要想写好作文,就必须要提高对写作文的兴趣,还要去学会评
改作文。互评作文不仅大大提高了同学们的写作兴趣,而且还接高了同
学们的作文木平。我们可以从别人的作文中吸取更多的词汇量,采纳不
同的写作方法和写作思路,井且在给别人改病句的同时,也减少了自己
写出来的病句。要告诫周学们注意,如何修改才能语句通顺莲贯、才能
用词准确、才能中心明确,同时也就提高了自己。这样一来,同学们对
作文的写作兴趣就会更加浓厚,作文的水平也就会相应地提高。
你可能认为,让同学们来批改作文,好像有些可笑,但这并不是荒
唐可笑,不可行之的,而是实实在在的可以运行的好方法、好措施,这
是我们经过多次实践才总结出来的。总而言之,互评作文能够真正提高
每一位学生的写作水平,提高大家的写作兴趣。不信你来试试!”。
正如学生所写,我们作文评改的探索与尝试,最大的好处就是有
利于培养学生自我学习和自我发扬的能力,有利于发挥学生的主体地
位,增强学生间的互动,更可以调动学生的学习兴趣,这是素质教育
中的一种真正体现。这位学生所说的话,代表了大多数学生的心声,
我们对此感到无比欣慰,感到信心倍增。
以上,是本人在光明中学作文评改中的几点探索与尝试,几点浅
见,只供大家参考。
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