概要：（2）、假想式分析。如周先慎《简笔与繁笔》一文，为证明“文学创作有时又需不避其繁”这一分论点，以《水浒传》作者写鲁智深三拳打死镇关西的一段用笔为例。对此例简单评判后，作者随即假想剖析：“若是单从字面上求简，这三拳只须说：‘打得鲜血迸流，乌球迸出，两耳轰鸣’，便足够了。然而简则简矣，却走了‘神韵’，失掉了原文强烈地感染读者的鲁智深伸张正义、惩罚恶人时那痛快淋漓劲儿。”经这样的分析，前述论点就令人完全信服了。其余还有大家所熟知的辩证分析、比较分析等。这里就不再赘述了。3、表达的技巧。要想自己的文章出奇制胜，就要在新字上做文章。包括文体新、标题新、选材新、结构新、语言新。文体新是指在平时给材料作文时不要被议论文一种体裁所局限，而要多做一些记叙文及其它散文类的作品。有经验的老师都知道，记叙文比议论文写，更容易出文采。标题新可采取以下方法 ：a、以数字作标题。如大家熟知的毛泽东同志的七分功，三分过，可以用7+（-3）表示，有些人一生既无过也无错，可以用0+0表示，有一位学生就以《0+0>7+（-3）吗？》作标题来表明他对这两种人的看法，使人一新。b、以设问作标题。如《爱是怎样

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　　（2）、假想式分析。如周先慎《简笔与繁笔》一文，为证明“文学创作有时又需不避其繁”这一分论点，以《水浒传》作者写鲁智深三拳打死镇关西的一段用笔为例。对此例简单评判后，作者随即假想剖析：“若是单从字面上求简，这三拳只须说：‘打得鲜血迸流，乌球迸出，两耳轰鸣’，便足够了。然而简则简矣，却走了‘神韵’，失掉了原文强烈地感染读者的鲁智深伸张正义、惩罚恶人时那痛快淋漓劲儿。”经这样的分析，前述论点就令人完全信服了。其余还有大家所熟知的辩证分析、比较分析等。这里就不再赘述了。
3、表达的技巧。
要想自己的文章出奇制胜，就要在新字上做文章。包括文体新、标题新、选材新、结构新、语言新。
　　文体新是指在平时给材料作文时不要被议论文一种体裁所局限，而要多做一些记叙文及其它散文类的作品。有经验的老师都知道，记叙文比议论文写，更容易出文采。
　　标题新可采取以下方法 ：a、以数字作标题。如大家熟知的毛泽东同志的七分功，三分过，可以用7+（-3）表示，有些人一生既无过也无错，可以用0+0表示，有一位学生就以《0+0>7+（-3）吗？》作标题来表明他对这两种人的看法，使人一新。b、以设问作标题。如《爱是怎样炼成的》显而易见是模仿了《钢铁是怎样炼成的》。c、用名言作标题，同样也可收到吸引人的目的。如《梅花香自苦寒来》等。
　　选材新。要求在议论过程中选取新颖、高雅的材料来作为事实论证。新颖，即不用或少用80年代常用的材料，注重选择新近出现的人和事，选择新近看到的社会热点、科技信息，在时间上出新。当然，对于陈年旧事，如果能在角度上出新，换一个人们未曾注意的角度，发现其中的内涵，老事例也能出新意。“高雅”，指材料具有一定的文化色彩，品味高一些。2000年高考，一名考生虚构了一个皇帝选妃子的故事。“我”高高坐在金銮殿上，众大臣献上无数女子，胖瘦高低不一，“我”不知哪个为美，于是各位大臣争相陈述自己所献女子的美这所在，“我”挑肥拣瘦一番，最终都收下了。这个故事的格调未免太俗气了，缺乏时代和现实生活的气息。
　　语言新。是指在论证时，运用一些排比句、比拟句、反问句以及诗化的语言，增强了文章气势，增加了文章美感。
　　三、优化组合，全面提高
　　经过以上的训练，学生的作文应该是上了一个层次，但要想真正达到全面提高的程度还需老师的不懈努力。教师在平时的作文教学时还要注意以下几点。
　　首先是题目的确定。有人曾对中美作文教学进行比较，其中一条是：“中国的作文题其涉及的内容或小而实，或大而虚，隐性限制较多……”这就提醒我们在选题上要注意放松束缚，要选择一些开放性的题目，给学生以充分的空间和自由，张扬其个性。使他们觉得作文不再是一种苦差，而是一种快乐的创造。像2000年的高考题目就是一个很好的例子。
　　其次是改变评价体系和批改模式。教师要具备编辑的“眼光”和“慈母”的“爱心”，不求全责备，而应呵护亮点，及时表扬作文中出现的优点，让学生扬长避短。我们知道编辑选择稿件的标准是稿件的价值，这个价值体现在创新中，而不仅仅停留在行文如何完美、结构如何合理这些方面上。对于学生的作文不能单以分数高低来下结论，应批注出文章“好”在哪里，“新”在和处。评价作文时要以学生的创作积极性为其出发点，以尊重学生的人格为前提，对存在的问题宜个别交流，且宜用商榷的方式，教师应以慈母般的关怀去增强他们对作文的信心。
　　第三、要加强调配外阅读的指导，达到全面提高的要求。鲁迅曾说过他的创作是靠自己的阅读摸索出来的，南怀瑾也曾在回答为什么能达到这么高的国学水平时说是得益于小时候的古诗文背诵，当然这是老生常谈了，但又是颠扑不破的真理。读与写是密不可分的，互相促进的。“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”这源头就在阅读。唯有阅读，才使笔下鲜活；也唯有写作，才知阅读之美味。也惟有使阅读和写作结合，才可能使学生的作文具有深厚的文化积累，具有人所难及的哲理深度。

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