概要：箬横中学 王建华 同办公室的语文老师经常感叹，学生的作文水平是一届不如一届。有些作文错别字连篇，语言干瘪苍白，甚至语句不通，似乎连小学生都比不上。这里面的原因应是多方面的：现代生活的丰富多彩挤掉了学生阅读的时间，重理轻文的观念削弱了学生阅读的兴趣，语文老师的求“文”心切导致了学生的畏写、厌写心理等等。鉴于以上情况，先辈同仁们也见仁见智提出了很多精彩的见解，如还学生主体的意识，激发学生阅读的兴趣等。这些无疑是很好的原则性的指导意见。但我想，作文既是一种技能，它显然是须经过不断的训练才能形成的，而这种训练应该是有其序列性，应该是有章可循、有法可依的训练。下面就从此观点出发谈自己一点粗浅的想法、做法就教于方家。一、提供多样的练习形式，帮助学生形成丰厚的积累 作文是通过遣词造句正确表达自己思想的一种技能。这就涉及到语言的积累和情感的积累。如何形成积累？仅仅靠口头指导说“要注意观察生活”、“要体验生活”、“要重视阅读”。学生做起来恐怕就茫然不知从何下手了，也就谈不上兴趣。所以，必要的有趣的练习是不可少的，这种练习首先要破除“作文必须成篇”的观念，要把作文的各种要

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箬横中学  王建华
    同办公室的语文老师经常感叹，学生的作文水平是一届不如一届。有些作文错别字连篇，语言干瘪苍白，甚至语句不通，似乎连小学生都比不上。这里面的原因应是多方面的：现代生活的丰富多彩挤掉了学生阅读的时间，重理轻文的观念削弱了学生阅读的兴趣，语文老师的求“文”心切导致了学生的畏写、厌写心理等等。鉴于以上情况，先辈同仁们也见仁见智提出了很多精彩的见解，如还学生主体的意识，激发学生阅读的兴趣等。这些无疑是很好的原则性的指导意见。但我想，作文既是一种技能，它显然是须经过不断的训练才能形成的，而这种训练应该是有其序列性，应该是有章可循、有法可依的训练。下面就从此观点出发谈自己一点粗浅的想法、做法就教于方家。
　　一、提供多样的练习形式，帮助学生形成丰厚的积累
    作文是通过遣词造句正确表达自己思想的一种技能。这就涉及到语言的积累和情感的积累。如何形成积累？仅仅靠口头指导说“要注意观察生活”、“要体验生活”、“要重视阅读”。学生做起来恐怕就茫然不知从何下手了，也就谈不上兴趣。所以，必要的有趣的练习是不可少的，这种练习首先要破除“作文必须成篇”的观念，要把作文的各种要素分解落实到多样的练习中。
其一、鼓励学生写随笔、日记。
这是观察生活的练习，是学生形成情感的沉淀 、积累时代往息的方法。刚开始时，学生往往不知从何写起。那么就该告诉学生，这是自己同自己的对话，生活中的点滴感受、思想上的片刻闪光、都可以付诸文字；对某一现象、某一事件的看法，也可通过三言两语作记录。高中学生毕竟是情感丰富的，他们的思想也还处于急剧丰富的阶段。他们其实是有很多话要说的，而这里又没有什么限制，想说就说。一旦养成写随笔的习惯，他们心灵流淌出来的是源源不断的活水。经过一阶段的练习，学生的作文逐渐成篇，时时可见新鲜的语言、精彩的议论、真挚的情感。这里面的文章比起先前的命题作文真有天壤之别，学生真正做到了我手写我心，找到了倾诉情感的地方，体会到了写的乐趣。同时要“写”势必要反思，这就使学生对情感进行纯化和沉淀，强化了情感体验；而生活中的人与事又时时触发学生的心灵，使他们去关注、去思考，这使他们的文章很有时代感，有着丰富的时代信息。
其二、结合课堂教学促进遣词造句的积累。
在课堂教学中，往往也有很多“作文”的机会。对老师的提问回答是一种口头作文；对课后题的书面加答，也是一种作文；如果老师有意识地引导学生去仿写、去缩写、去续写，那更是很好的作文练习。如有位老师在教《济南的冬天》时，要求学生用“山上、山类、山坡、山腰”写一段描写大山风光的文字（词序不限）；有位老师在教学《绿》时让学生模仿“我若能裁你以为带，我将赠给那轻盈的舞女；她必能临风飘举了。”写两个比喻句；还有些老师以优美的无联系的词语，让学生想象连词成文，这就很好地训练了学生遣词造句的积累。有位老师在教了《故乡》之后，布置作文《现代的闰土》，在教了《群英会蒋干中计》后布置500字的缩写练习，这些已不仅是一种遣词造句的积累，更是一种思维的锻炼，一种想象的锻炼。
其三、“释字释词”练习，形成创新思维的积累。
要想避免作文中千人一面的现象，这需要学生一定的思维深度，更要有一种敢于突破的精神，这就是创新。如何让创新意识深入学生心灵深处？我觉得大而空的指点不如小而实的练习。我想“释字释词”应是一种很好的方法。这里的释字不是按照字典来解释，而是要求发挥想象力，自己独立地根据字形来解释一个字的含义，这种解释不一定是准确的，但要求一定要有新意有创造性，可以曲解，也可以直解，也可以完全凭借想象作全新的解释。这样做让学生体会了用语言进行创造的乐趣。有人把“画”释成“把大地的美景都镶嵌在一个框里”，这是诗意的解释；有人把“浊”释成“一杯水里有虫子就脏了”，这是哲理的体现。“释字”练习一阶段后，接着进行“释词”的练习。有位同学对“夕阳”是这样解释的：“夕阳是大自然所赐的绝妙之景。它是美好的，因为它的绚丽和红艳；它也是凄冷的，因为它会很快逝去。然而，夕阳给我的感觉，不仅仅是它的美，更多的是它带给人们的欣慰与遐想。辛苦了一天的人们，看见夕阳，就会有一种回家的渴望浮上心头，似乎这血一般的夕阳更是这一天辛劳的回报，这泛着橙光的天空不也象征着一种收获吗？在我的眼里，家的感觉也像这夕阳的颜色——温馨。”这样的练习充分调动了积极性与创造性，达到的效果是不言而喻的。
    二、提供美文典范，指导写作技巧
    经过以上第一阶段的训练，学生的阅读写作情况应大为改观，原来的一些知识势必满足不了他们强烈的表达欲望，这时教师需提供他们典范性的文章，作精剖细析的讲解，指导他们掌握写作技巧。
1、写人记事的技巧。
写人在于通过外貌、动作、神态的描写把人写“活”（写出神韵），记事重在突出曲折和紧凑。教材中小说部分为我们提供了大量的范例，祥林嫂的外貌、葛朗台的动作、水生嫂的语言、苏比的一波三折的进狱经过、周瑜的环环相扣的计策按排等写法，都是学生学习的榜样。教师要深入剖析其技法，让学生明白写人重在显示其个性，表现其神韵；记事重在情理之中，意料之外。并以这些为范文进行模仿创作。当然以上是分项的指导与练习。除此这外，还要给学生提供整体的范例。如《鸿门宴》，教师除了分析小说通过曲折的故事对人物进行正面描写，侧面烘托和反面对比等技法外，更需讲透的是作者如何从背面透露人物言行，从而表现人物性格和思想感情的特殊笔法。
    如文章是如何从背面透露刘邦的言行？《鸿门宴》写刘邦见项羽前，对项伯谎称他入关后“秋毫不敢有所近，籍吏民，封府库，而待将军。所以遣将守关者，备他盗之出入与非常也。”后面写樊哙指责项羽时，说了相同的话。从这些描写的背后面，不难看出当天晚上刘邦一定召了紧急会议，不仅确定了第二天的随行人选，而且当场进行训练，统一口径。而项羽在鸿门宴上即使经范增先举玉示意，后派项庄舞剑，却始终无所行动。可见项羽的独断专行和目无臣到了何种惊人的程度。而刘邦与樊哙言语上的细微差别更表现出刘邦安排的细心，两者形成了鲜明的对比。从这些地方可以看出司马迁的笔法达到了何种绝妙的地步！这样的分析对学生的阅读写作的促动力是非传常大的。
　　2．议论的技巧。
　　首先是提炼观点的技巧。面对一件事、一则材料，如何使你的议论不同一般、见解深刻？以《效颦》这则材料为例，一开始学生往往只停留在批判“丑人”的角度出发，提炼出“要从自己的实际出发，不要一味模仿，而应取长补短”，“适合自己的才是最美的”等观点。这是一种方法。学生从丑人模仿西施为什么会更丑这一点思考开来，提炼出上述观点，可说是“由果溯因法”。但这种方法提炼出来的观点往往是浅层的，易类同的。要想提炼出新颖的观点，就需要掌握“逆向思维法”，丑人模仿难道就没有一点值得肯定的地方？当然有，敢于模仿，就说明她认识到自己的不足，虚心好学；敢于模仿，就说明她具有勇气，不畏人言。再联系事实，任何一种创新最初不都是从模仿开始的吗？这样思考，思路就打开了，观点也就新颖深刻了。上述材料还可以得出其他一些观点。其里之富人与穷人对待东施的态度该如何评价？有的学生肯定他们的做法，因为他们对丑恶的事物不苟从。有的学生否定他们的做法，因为他们对模仿者只是一味地逃避、打击，而未认识到模仿者可嘉的勇气，文体新没有为模仿者创造改进模仿的条件。这又可说是一种提炼观点的方法，可归纳为“肯定否定法”。进行适当的提炼观点的技巧指导，可使学生的观点新颖、深刻、不至于人云亦云。这是给材料作文最关键的一步。
　　其次是论证的技巧。议论文进行论证方法之一是例证，但学生在举例后往往不知如何进行分析，其实教材中这样的范例比比皆是，试举几例：
　　（1）、因果式分析。如鲁迅《论“费厄泼赖”应该缓行》一文，为证明“不打落水狗是误人子弟”的，概述了这样的事：”……革命党也一派新气……说是‘咸与维新’了，我们是不打医治水狗的，听凭它们爬上来罢。于是它们爬上来了，伏到民国二年下半年，二次革命的时候，就突出来帮着袁世凯咬死了许多革命人，中国又一天天沉入黑暗里，一直到现在，遗老不必说，连遗少也还是那么多。”对该例，作者至此并未搁笔，他先从这一结论性的情况，追溯起因：“这就因为先烈的好心，对于鬼蜮的慈悲使它们繁起来”，接着又由眼前这个情况，想到它对未来的消极影响之大：“而此后的明白青年，为反抗黑暗计，也就要花更多更多的气力和生命。”这样，就使事例的说服力完全释放出来，有力地支撑起论点。

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