概要：湖南永州八中周志恩 江苏马智强老师建议《中学语文教学》杂志社开办“大家谈：如何提高语文教学效率”栏目。这是非常有意义的。我完全赞同马老师的观点：“语文考试应以考查作文为主”。因为“考试是实实在在的指挥棒”，“摈弃现在的考试方法”，以考查作文为主，才能“让学生有更多的时间读书”，使学生眼界开阔，思维活跃，真正提高学生的思想道德素质和科学文化水平。 现在的语文考试一般是分基础知识、阅读能力、作文能力三大块进行的。这种考试方法美其名曰“综合考查”，实际上是偏重于零碎的基础知识的繁琐考查。因为“基础知识”部分是专门考查汉语知识、文体知识、文学知识的，量多面广，知识点少有遗漏。“阅读能力”部分虽多是截取片断性语段进行命题，实则是变相的基础知识考查，少有语言感知能力、整体赏读能力、知识迁移能力及逻辑思维能力的考查。并且，这两部分的权重较大，通常占整个试卷权重的三分之二。剩下的三分之一权重的“作文能力”部分很难拉开档次。因为教师平时并不重视作文教学；学生作文水平普遍低下，作文考试得分多在70分上下，难分优劣。目前这种考试制度的负面影响是显而易见的。为了获得考试高分，我

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湖南永州八中　周志恩

江苏马智强老师建议《中学语文教学》杂志社开办“大家谈：如何提高语文教学效率”栏目。这是非常有意义的。我完全赞同马老师的观点：“语文考试应以考查作文为主”。因为“考试是实实在在的指挥棒”，“摈弃现在的考试方法”，以考查作文为主，才能“让学生有更多的时间读书”，使学生眼界开阔，思维活跃，真正提高学生的思想道德素质和科学文化水平。

现在的语文考试一般是分基础知识、阅读能力、作文能力三大块进行的。这种考试方法美其名曰“综合考查”，实际上是偏重于零碎的基础知识的繁琐考查。因为“基础知识”部分是专门考查汉语知识、文体知识、文学知识的，量多面广，知识点少有遗漏。“阅读能力”部分虽多是截取片断性语段进行命题，实则是变相的基础知识考查，少有语言感知能力、整体赏读能力、知识迁移能力及逻辑思维能力的考查。并且，这两部分的权重较大，通常占整个试卷权重的三分之二。剩下的三分之一权重的“作文能力”部分很难拉开档次。因为教师平时并不重视作文教学；学生作文水平普遍低下，作文考试得分多在70分上下，难分优劣。目前这种考试制度的负面影响是显而易见的。为了获得考试高分，我们的教师也学得“明智”学得“实惠”了：考什么就教什么。重基础知识的传授，轻写作技能的培养。许多教师在日常教学中自觉或不自觉地只注重字词句、语修逻的讲解与训练，很少引导学生从整体上对课文进行感知、体悟、赏析，甚至完全漠视课文的思想性、人文性。这种只拣芝麻、丢下西瓜的教学方式，长此下去，学生是非不辨，美丑不分，思想文化素质和道德水平低下自不待言。更有少数教师一个学期的课文只消半个学期就赶教完，教完之后便是狂轰滥炸般进行基础知识测试和翻来复去操练将可能会考查的所谓知识点及能力点。这种为应付考试而展开的题海战，连学生最起码的读书时间都不能保证，这怎能提高学生语文学习的能力、发展学生的智力呢? 在这种考试制度下我们只能品尝到高分低能的苦果。学生基础知识考试能得高分，但作文水平却不能令人恭维：错别字现象严重，语病百出，词汇贫乏，语言干瘪，思维不活，文理不顺，缺乏生气。

如果学生真正能将作文写得文质兼美，那该多好啊！若能如此，那就表明我们的学生知识面广，思维敏捷，富有应变能力，善于创造了，也就标志我们的语文教学富有实效了。因此，从某种意义上说，作文是检验语文教学效果的试金石。这是令人信之不谬的。





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