概要：我曾教过一个学生，作文水平一直很低。有一次，他写了一篇题为《我的苦恼》的文章，诉说他语文成绩差，作文写不好，求教于人又得不到理解和帮助的苦恼，语言文字虽然没有什么惊人之处，而且还有些地方不通顺，但抒发的是真情实感，表达的是内心体验。他在作文中作了这样诉说（有小改动）：我是班里学习成绩最差的学生，特别是语文，考试成绩常常是班上最后一名。每次讲评试卷时，我都低着头，如坐针毡般听着老师公布全班同学的成绩，怕面对老师和同学，恨不得找个地缝藏起来，总要羞愧难过好几天。作文课上，我总是咬着笔杆不知从哪里写起。看到周围同学们奋笔疾书的样子，我总是急得要哭。即使偶尔写成一篇作文，也是错字病句连篇，得分自然不及格，评语就没有了。我常常因为这些感到很苦恼。在过去的学习里，我也想到自己的成绩不理想，羡慕受到表扬的同学，他们多得意，家长多光彩，也想赶上那些成绩好的同学，让家长有点面子，慢慢想发奋起来，不懂就请同学帮助，向老师请教。哪知不受欢迎，老师不耐心。我才开口提一个问题，别人马上就责备：“这个问题你也不懂呀？”再多问几句，就被嘲讽为“木头人”“笨蛋”，给轰走了。我心真烦：学习不努力成绩

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我曾教过一个学生，作文水平一直很低。有一次，他写了一篇题为《我的苦恼》的文章，诉说他语文成绩差，作文写不好，求教于人又得不到理解和帮助的苦恼，语言文字虽然没有什么惊人之处，而且还有些地方不通顺，但抒发的是真情实感，表达的是内心体验。他在作文中作了这样诉说（有小改动）：
我是班里学习成绩最差的学生，特别是语文，考试成绩常常是班上最后一名。每次讲评试卷时，我都低着头，如坐针毡般听着老师公布全班同学的成绩，怕面对老师和同学，恨不得找个地缝藏起来，总要羞愧难过好几天。作文课上，我总是咬着笔杆不知从哪里写起。看到周围同学们奋笔疾书的样子，我总是急得要哭。即使偶尔写成一篇作文，也是错字病句连篇，得分自然不及格，评语就没有了。我常常因为这些感到很苦恼。
在过去的学习里，我也想到自己的成绩不理想，羡慕受到表扬的同学，他们多得意，家长多光彩，也想赶上那些成绩好的同学，让家长有点面子，慢慢想发奋起来，不懂就请同学帮助，向老师请教。哪知不受欢迎，老师不耐心。我才开口提一个问题，别人马上就责备：“这个问题你也不懂呀？”再多问几句，就被嘲讽为“木头人”“笨蛋”，给轰走了。我心真烦：学习不努力成绩不理想被人冷眼、指责；想发奋学习，求教别人有受到责备、讽刺。你说烦不烦，苦恼不苦恼！
于是我在评语中写道：“本文语言朴实，写出了自己在语文学习和作文训练中的真实体验，很感人。若能认真修改，使语言更为通顺生动些，就是一篇佳作了。望多读书，多练习，争取更大的进步，使自己的语文成绩和写作能力再上一个新台阶。”并给他判了85分，同时又把他的作文作为范例在班内分析讲评，使他喜出望外，受到很大的鼓舞。后来，他在语文学习和写作方面果真进步很快，而且现在在县委组织部从事文秘工作。他常说：“是廖老师热情的鼓励，真挚的关怀，我才喜欢上语文，并树立起作文信心的……”
以表扬鼓励为主，调动学生（尤其是差生）的写作积极性，激发学生作文的兴趣，让学生树立写好文章的信心，是我在批改和评定学生作文中一贯的原则和做法，而且在实践中确实取得了可喜的效果。
实践证明，在作文教学中，只要抓好了“命题”和“评改认定”这两头，使学生对作文产生了浓厚的兴趣，其他环节也就迎刃而解了。学生对作文有了浓厚的兴趣和欲望，他们在平时的学习和生活中，就会乐于去阅读，去积累，去观察，去分析，去掌握语言运用的技巧和方法。这样，学生在学习和生活中有了“厚积”，作文是自然就会“薄发”不断，何愁写不好作文呢？
上述内容，是我在作文教学实践中培养学生作文兴趣，提高其作文积极性的一些做法和体会，虽然谈不上是什么经验，但对培养学生的作文兴趣，效果很好。我相信，只要我们切实贯彻新课标理念，坚持以学生为主体的教育教学思想，不断更新教育教学观念，多动脑筋，勇于创新，定能探索出更多科学的作文教学良方。

参考文献：
[1]《语文教学大纲》：初级中学（2000年3月）、高级中学（2002年4月）•教育部•人民教育出版社
[2]《语文课程标准》：初级中学、高级中学（2003年5月）•教育部•人民教育出版社
[3]《作文教学论》：韦志成主编•广西教育出版社•1998年11月
[4]《作文技法》：向佐初主编•西苑出版社•1998年9月
[5]《走进新课程》：朱慕菊主编•北京师范大学出版社•2002年6月
[6]《教师教学技能》：郭友 等编著•首都师范大学出版社•2000年6月
[7]《学校心理学》：陈景普主编•河北人民出版社•1991年7月
[8]《教育学》：石忠仁等主编•东北师范大学出版社•1994年2月
[9]《名人名言录》：王涵等编•上海人民出版社•2004年8月
[10] 《论语》：责任编辑：浩伟•印刷工业出版社
 

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