概要：学生：一部冒着黑烟的旧燃油助动车。学生：一辆陈旧的自行车。教师：哪个和阿炳形成最鲜明的相似性？讨论一下，投个票吧。（学生们投票选择了旧燃油助动车。）教师：旧燃油助动车是怎么样的，我们知道些什么？同桌讨论一下。学生：发动机声音很响，冒着浓浓的刺鼻的黑烟。学生：很破旧，各个零件都已老化。学生：排放的尾气严重超标，污染环境。教师：好，现在想象自己变成了一辆旧燃油助动车。你的心里有什么感觉？学生：我很担心，不知什么时候会熄火。学生：我很害怕，现在警察都在抓我，不准我上路，一旦被抓，会把我关进牢里，判我终身监禁。我感到自己的处境很危险。学生：我很伤心，其他的同伴式样新颖，跑得都比我快。学生：我很生气，主人明知我已退伍，还一身是生病，却硬骑着我。学生：我气愤了，散发出又黑又浓的废气，熏得人们难受，让他们都得病。学生：看到汽车比我跑得快，但自行车却比我跑得慢，我心理又平衡了。学生：我不敢走大路，只好穿梭在小巷里，跟警察做着捉迷藏的游戏。 教师：同学们已能体会出成为旧的燃油助动车的感觉了。你们能否挑选出两个意思相反的词，构成矛盾冲突的短语吗？互相讨论一下。学生：危险的游戏。教师：那

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学生：一部冒着黑烟的旧燃油助动车。
学生：一辆陈旧的自行车。
教师：哪个和阿炳形成最鲜明的相似性？讨论一下，投个票吧。（学生们投票选择了旧燃油助动车。）
教师：旧燃油助动车是怎么样的，我们知道些什么？同桌讨论一下。
学生：发动机声音很响，冒着浓浓的刺鼻的黑烟。
学生：很破旧，各个零件都已老化。
学生：排放的尾气严重超标，污染环境。
教师：好，现在想象自己变成了一辆旧燃油助动车。你的心里有什么感觉？
学生：我很担心，不知什么时候会熄火。
学生：我很害怕，现在警察都在抓我，不准我上路，一旦被抓，会把我关进牢里，判我终身监禁。我感到自己的处境很危险。
学生：我很伤心，其他的同伴式样新颖，跑得都比我快。
学生：我很生气，主人明知我已退伍，还一身是生病，却硬骑着我。
学生：我气愤了，散发出又黑又浓的废气，熏得人们难受，让他们都得病。
学生：看到汽车比我跑得快，但自行车却比我跑得慢，我心理又平衡了。
学生：我不敢走大路，只好穿梭在小巷里，跟警察做着捉迷藏的游戏。 
教师：同学们已能体会出成为旧的燃油助动车的感觉了。你们能否挑选出两个意思相反的词，构成矛盾冲突的短语吗？互相讨论一下。
学生：危险的游戏。
教师：那好吧。你们能否想起一个直接类比吗？一个动物世界的“危险的游戏”的例子吗？
学生：螳螂捕蛇。
教师：为什么举这个例子？
学生：螳螂身材微小，却跟巨蛇进行着争斗。一不小心就有可能被巨蛇压死，吃掉。这是多么危险的生死游戏啊！
教师：我们怎么利用刚才谈的讲讲阿三的事情呢？为什么我们不用换位多角度发散的方法来写写阿三呢？接下来就让我们描写一下阿三的故事。
部分学生习作：
甲：阿三已经好几天没吃饭了，但一早睁开双眼，阳光灿烂，他心里感到很快乐。于是他穿着破烂的衣衫穿梭在现代都市的人流中，永远伸着那双黑乎乎的脏手，向路人乞讨。但很多张脸，不，几乎所有的脸都瞥视着他，视若异类。他想靠近他们，但他们破口大呼：“你若不走开，我就要揍你了。”阿炳只好痛苦地溜走了。
乙：阿三失去了在原先打工的公司的工作，成了一个街头的乞丐，花光了所有的积蓄，没钱回家。只好整天露宿街头，和其他的乞丐一起，痛苦地行街乞讨。但在这繁华的大都市里怎能容得下如此灰色的笔调。警察们不管严寒酷暑，日晒雨淋，从早到晚地在城市的每个角落排查他，他东躲西藏，逃避着警察，天天心惊肉跳。
丙：象往常一样，我拖着两条沉重的腿，一路乞讨过去。街道上依旧是那么热闹，沿路的商店依旧是那么繁华。我与路上的行人只是一臂之距离，然而我们却过着截然不同的生活，他们那种生活是我所不敢奢望的。我开始埋怨上天，憎恨这个世界的人。为什么我是一个乞丐，为什么我要以乞讨为生？想想，每次当我伸手乞求他们施舍时，他们都会用同样的目光瞥我一眼，那目光充满了厌恶，憎恨，然后，随手扔了一枚硬币给我，就打发我走。走得越远越好，最好，在他们视线里消失。
我觉得我是那么令人讨厌，那么受人排斥，受这个世界排斥……走着走着，便来到一个小摊位。抬头一看，令我吃惊的是一位七十多岁的老人正在卖香烟，论年轮他比我大了十多岁。老人看到我后，竟主动拿出了5元钱放进我的破盆里。我顿时不知所措，感到无比的羞耻，从那以后，我开始用自己的双手养活自己，结束这黑暗的生活。
丁：我独自漫游在大街上，看着形形色色的人们，我与他们是那么得格格不入。我找了一块靠墙角的空地，慢慢沿着墙壁坐了下来，身上破旧的大衣与粗糙的墙壁产生了摩擦，发出的声音不是很动听，但我早已习以为常。我放下一直紧握在手里的破旧的碗，里面的零是个硬币，发出清脆的敲击声。我裹紧了身上的大衣，放眼向马路上看去，来来往往的车辆好多好多，马路上行走着的是身着华美精致的衣服的现代都市的青年们。而我，似乎与这些相差太远，仿佛是两个世界。风越吹越大，我的眼睛无力地慢慢合上，我已感觉到生命在一点点的流逝，自己知道，人们是不屑看我一眼，墙角的这团灰色永远无法吸引外面彩虹般世界的目光。就这样，在一个世界的另一个世界，我最终闭上了眼睛。
戊：乞丐——张三，原是某某集团的老总，手中掌有许多股份，但由于2001年时受到非典的“袭击”，公司经济波动较大，紧接着便一蹶不振，张三面临公司破产，自己负债累累，而此时，妻子也向他提出了离婚的要求。张三一怒之下，卖了房子来还债，身边仅携带几百元钱，他离开了这座“伤心”的城市，来到另一个繁华的都市。
竞争的激烈，使他找不到工作，而身边的钱也已用完。他不得不上街乞讨，从一个富豪沦为一个乞丐。他多次行讨，但很少有人会投下硬币。现实的残酷折磨着张三，但他没有放弃，心中仍存着一丝希望——再创业，他用几个月省下来的钱买了一副快板，用自己的业余爱好来乞讨。果然，给钱的人多了，他每天存一些钱，吃剩菜剩饭，睡路边，每天总不忘问自己一句：你忘了理想了吗？久而久之，张三已存了一小部分钱，他又用了一部分钱买了个打气筒和一些修车工具，摆起了修车摊，尽管收入微薄，但他始终不曾放弃。谋生的艰辛加速了他的衰老，双手已布满老茧，指缝间满是泥，冬天，手背则冻得开裂，但他舍不得买一支药膏……
日更一日，年复一年，他的钱已存得不少了。这一次，他走向一家小店面，准备重新再干本行——东山再起！
己：大家好，我就是张三！看啥看，看啥看！没见过这么帅的老头子是吧！哎……想当年，我也是一条铁铮铮的汉子，现在却沦落到这般田地，这世界，这社会真是“掐”掉了！
想当初在东北，俺创立了令多少人眼红的“WOT”公司哇！不就是欠了“COLD”公司几百万没还嘛，俺就硬生生给抓进“好地方”去了，我说过会还的，会还的！可那检察院的同志硬是不给俺面子，让俺蹲了4年的“班房”，现在可好，老婆也不要俺了，俺只有拖着这个傻楞楞的女儿出来讨饭了。
不是俺不想干工作，只是俺真的不会干啥子东西呀！当初办那个“WOT”公司还是抽奖抽出来的呢！这有啥呀，这是俺运气好，所以俺相信，只要俺一直讨下去，总有一天会发财的！
哟，你瞧那大姑娘身上的裙子多漂亮呀！想当初，俺闺女要多少俺就给她买多少，虽然俺闺女有点儿傻，但俺相信，凭她那张漂亮脸蛋，给俺钓个“金龟婿”总没问题！哟，是眼红死他们哟。到时候，再办几十桌酒席，我这个老丈人往那儿一坐，哈哈，要多威风有多威风，那个山珍海味，俺想吃多少就多少！
“咕噜”“爹，啥声音啊”，“走，闺女，今儿个带你去那个肯德基门口讨饭！”“哦，又有吃鸡骨头咯！”
庚：都市与国家、世界的发展，愈来愈大，就象令人期待的春天到处春意盎然，生机勃勃，鸟儿自由飞翔，花儿草儿又向太阳露出它们迷人的微笑。可是再美也有它的不足，厚厚的积雪开始融化，想当初它对庄稼御寒作为“棉布”，给小朋友带来欢乐……可如今，就化作春水那么地“去了”，人们更注重春天的生机，而忘了雪对我们的重要性……
人生亦如此，雪就象是步入老年的人，特别是属于乞丐一类的贫穷派，阿三就是一个很好的例子；衣着破烂、头发蓬乱、目光呆滞……回想着过去：想当年，我当总经理时，后面总有一帮子小子跟着：老大好……不停地喳喳叫着……可如今，世态炎凉啊，我一宣布破产，他们就再没和我联系过了……人生就是如此，可能真像俗语说时“老了就不值钱了吧”……
人生如戏，每个人都扮演着不同的角色，有大红大紫的高潮期，当然也有令人不快的低潮，有人志不灭，奋起努力，可能还有再出头之日，有人一蹶不振，就再也没有翻身的机会，人生就像一场危险游戏，每一步都是一个陷阱，重要的是怎样在摔倒后爬起来呢？
通过这种训练，学生的作文出现了百花齐放的景象，对于以往熟悉的事物学生能一改平常的思维角度和方法，写出了各具特色的文章。学生能通过想像，重新审视已知的事物，从而创造出有深度的人文内涵。这也许是我们作文教学的根本所在吧。作文，作为一种创造活动，理应是富有个性的，学生在自主、合作、探究的过程中，发现了作文并不是那么无话可说了，相反却是有千言万语可以倾诉。兴趣的增强，就更增强了学生写作的动机和欲望。只要我们持之以恒，还有人会说语文的写作教学是枯燥乏味的吗？学生的言语交际能力提高会是可望而不可及的吗？
斯腾伯格的成功智力成分亚理论也启示人们要重视对自身思维过程（分析、创造和实践性的问题解决、推理和决策制定等）的了解、监控、调节和反馈，即元认知能力。因此作文教学中，应该培养学生问题解决和决策制定中元认知的策略和能力，传授给学生这方面的知识。如今的素质教育就强调学生的创新精神和实践能力，作文教学应该更加注重培养学生的创造性智力和实践性智力。对于此种教学模式中比喻法的运用，积极而有效地挖掘存在于个人头脑中的、在特定情景下的、难以明确表述的隐性知识，通过学生去体验、领悟来获得对熟悉事物或概念的富有创造性认识。发散思维与个人经验有很大的关系，而且它对一个人价值目标的实现起着至关重要的作用，因此具有实际的价值。所以在素质教育的作文教学中，不仅仅应该传授常规思维的方法，更应该注重训练学生的发散思维。只要我们刻苦钻研，精心设计，帮助他们获得并且运用发散思维的程序和方法，从而实现学生知识的创新，写作能力的培养。

参考文献：《 高中语文课程标准（实验稿）》    
蔡伟的《课堂教学创新论》2003年3月     
钟永为的《语文教育心理学》1999年5月
周庆元的《 中学语文教育心理学研究》1998年8月
          黄甫全  王本陆主编的《 现代教学论学程》1998年12月
          倪文锦、欧阳如颖主编的《语文教育展望》2002年1月
 

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