概要： 概要：作文是以语言文字表达自己的思想，与他人沟通，发现问题然后解决问题，从而创造新意思的语言使用行为。我们强调在作文教学时，尝试从根本上创造一种符合学生心理发展规律的发散思维教学模式，把学生作为学习的主体，教师作为学生学习的引导者，改变单调沉闷的课堂气氛，在自主、合作、探究的学习过程中，消除学生心理上对作文的恐惧感，培养写作兴趣，发展发散思维，让学生知道如何使写作流畅和具有创造性。关键词：作文 发散 创新 普通高中语文课程标准(实验)指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”中学作文教学的目标要使学生在表达实践中发展形象思维和逻辑思维，发展创造性思维。力求有个性、有创意的表达，根据个人特长和兴趣自主写作。在生活和学习中多方面地积累素材，多想多写，做到有感而发。然作文传统教学模式已不能适应时代的潮流，不能顺应学生的心理发展，从各个方面抑制了学生思维的开发，表达的欲望，个性的发展，潜能的挖掘。具体表现为：在教学设计上，教师运用常规思维的方法，讲解范文，引出写作思路，然后要求学生根据此思路

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 概要：
作文是以语言文字表达自己的思想，与他人沟通，发现问题然后解决问题，从而创造新意思的语言使用行为。我们强调在作文教学时，尝试从根本上创造一种符合学生心理发展规律的发散思维教学模式，把学生作为学习的主体，教师作为学生学习的引导者，改变单调沉闷的课堂气氛，在自主、合作、探究的学习过程中，消除学生心理上对作文的恐惧感，培养写作兴趣，发展发散思维，让学生知道如何使写作流畅和具有创造性。
关键词：作文    发散    创新     


普通高中语文课程标准(实验)指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”中学作文教学的目标要使学生在表达实践中发展形象思维和逻辑思维，发展创造性思维。力求有个性、有创意的表达，根据个人特长和兴趣自主写作。在生活和学习中多方面地积累素材，多想多写，做到有感而发。然作文传统教学模式已不能适应时代的潮流，不能顺应学生的心理发展，从各个方面抑制了学生思维的开发，表达的欲望，个性的发展，潜能的挖掘。具体表现为：在教学设计上，教师运用常规思维的方法，讲解范文，引出写作思路，然后要求学生根据此思路写作，把学生看成是外部刺激的接受器，是知识灌输的对象；在教学评价上，教师只重视终结性评价，而忽视形成性评价；在教学效果上，花时多，收效少，阅读是一种心智技能，是心理的联结。。所以学生写出的作文，缺乏新意，大凡多是人云亦云的平庸之作。这种传统作文教学模式，强调以教师为中心，强调教师对学生单向讲授知识，把学生当作知识灌输对象，墨守成规，要求学生能很好地理解、消化和应用常规的知识与经验。要改变这一现状，唯有改革，改革教学模式，从根本上去创造一种符合学生心理发展规律的教学模式，把学生作为学习的主体，教师作为学生学习的引导者。因此，我们不妨引入发散思维教学模式，改变单调沉闷的课堂气氛，消除学生心理上对作文的恐惧感，培养写作兴趣，发展发散思维，让学生知道如何使写作流畅和具有创造性。
这由西方教育家W.J.戈登设计的发散思维教学模式在作文教学上的运用,旨在训练学生在思维时，打破习惯的思维方式，帮助作者拓宽思路，从而用说明文、议论文或者记叙文来完成表达的任务。通过刺激类比法的运用，帮助学生形成观念上的距离，从而用一种不熟悉的方式来审视熟悉的事物。
这种模式有着扎实的理论基础。发散思维，就是沿着不同的方向、不同的角度思考问题，从多方面寻找解决问题的答案的思维方式，因此又叫多向思维、多维思维或辐射性思维。发散思维是创造性思维结构的一个组成要素，但不是人类思维的基本形式；其作用只是为创造性思维活动指明方向，即要求朝着与传统的思想、观念、理论不同的另一个（或多个）方向去思维；发散思维的实质是要冲破传统思想、观念和理论的束缚。在日常生活中，阿基米德揭开“王冠之谜”，发现流体静力学的基本原理；鲁班发明锯子；爱迪生计算出梨形玻璃泡的容积等都是在非理性的和感性过程中创造的奇迹，作文也如此。教育心理学也告诉我们：学生对学习的热情迷恋往往是从兴趣开始的，由兴趣产生动机，由动机到探索，由探索到成功，在成功的快感中产生新的兴趣和动机，推动学习的不断成功。学生是学习的主人，学校和教师的任务就是以适合学生特点的有效方法促进每个学生全面充分的发展。教育应该在全面开发每个人大脑的各种智能的基础上，为学生创造多种多样的展现各种智能的情景，给每个人以多样化的选择，使其扬长避短，从而激发每个人潜在的智能，充分发展每个人的个性。发散思维的训练正符合这一原理，它能引起学生对问题的兴趣，激起探索问题的动机。所以，在作文教学中，我们从发展人的思维的的角度，去改变学生的思维定势，使学生对熟悉的问题从另一个角度再来审视它，从而产生新的理解，把作文作为一种充满乐趣的活动，从而出现百花齐放的局面，正如清人薛雪《一瓢诗话》中所说的那样：“大本领人偏多于雷同处见长……惟其篇篇对峙，段段双峰，却又不异而异，同而不同，才是大本领，真超脱。”
我们强调在作文教学中运用此模式，关键是比喻法的运用。通过比喻法来娱乐，学生由此不再紧张胆怯，而是主动进入快乐的精神状态，并开始享受到形成日益增加的比喻性对比的乐趣，从而通过使用类比法来进行表达活动。戈登认为：“比喻就是建立一种相似物之间的联系，是用一种事物或观点替代另一种事物或观点来进行的两者的比较。通过替代产生创造过程表现在把熟悉的事物与不熟悉的事物联接起来，或者把从熟悉的想法中得出一些新的想法。”通过比喻，学生能充分调动内在的潜能，积极投入到现有的情境状态中，把已有的知识储备挖掘出来，比较、分析与新知识中的观念的联系，或者从一个新的视角重新审视某一熟悉的内容。这一探究过程，改变了以往的抽象说教模式，使得学生对新知识的认识过程成为了一个重非理性的和感性的过程。它把创造过程带进了一个具体可感的意识层面，给学生提供了探索和扩展思想的最佳精神境界，创设了一个情感活动的场所来强化学生的智力过程。这种手段的运用，给学生创设了一个个性化的生活化的情境，帮助学生产生兴奋情绪，释放他们的潜意识，丰富对于已有概念的想象力和观察力。在潜移默化中，学生会自然而然地把它运用到对于一切作文主题的探究中，而成为快乐的创造活动。戈登把拟人类比法、直接类比法和矛盾压缩法作为发散思维训练的基础，使整个过程环环相扣，保证了过程的完整、和谐和自然，增强了学生间合作探究和解决问题的能力。
第一，拟人类比法要求学生把自己的情感移入到被比较的观念或物体中，而且要完全地和这一观念或事物融合，达到忘我的境界。换句话说，你就是它，然后想象你在某一状态情形下的感觉。如：“如果你是马路边的一个垃圾桶，你的感觉是怎样的？”有学生会说：“我感觉很恶心。他们把什么脏的、霉的、烂的东西都往我嘴里面塞。”这种类比，在于引导学生去了解观念距离是怎样产生的，以致学生产生新的观点。
第二， “直接类比法就是两个事物或概念的简单比较。要求学生只要简单地把一个对象或问题情景的条件换为另一个条件，以求获得对它的新的观察角度（戈登语）。”这一比喻活动，在于让学生把两个熟悉的事物或概念进行简单的比较，得出某些方面的相同点。如：“踢足球哪里像是考试？”学生会说：“紧张、有争斗、有输赢。”还比如人们根据乌龟的硬壳而发明了能阻挡利箭的盾牌，就是一个直接推理的例子。
第三，矛盾压缩法要求学生把两个矛盾的事物凝缩在一起。通俗地讲，就是把两个看似互相对立或相反的词组合起来。例如：“快乐的痛苦”。学生就会引起思索：痛苦怎么会是快乐的呢？这一种比喻形式，提供了学生把某一物体的两个不同的评价标准融合起来进行探究的过程，激活了学生的心理，开启了联想的阀门，产生了洞察问题的渴望和行动，从而形成多角度的观察、思考问题的能力。
下面这堂作文课告诉我们教师是怎样帮助学生用新的方式来看待熟悉的概念的。开始，我们选出了“现代都市的街头乞丐”这个概念作为下面写作文的题目。这一案例展示了这一模式的六个阶段。
教师：我们经常在街头看到乞丐，有男的、女的、老的、少的，先为这个街头的乞丐取个名字，就叫阿三吧。他是所有乞丐中最能讨到路人钱物的，但又是一个具有鲜明性格特点的人。关于他，我们同桌讨论一下，能说些什么呢？                 
    学生：满脸的污垢，衣裤又破又脏。                    
学生：浑身长满了烂疮，散发着阵阵恶臭。
学生：头发油乎乎，满脸的胡须，面黄肌瘦。
学生：黑乎乎的脏手，长长的指甲。
学生：牙齿黄黄的，睁着双充满血丝的无神的眼睛。
学生：拿着个破碗，穿着双破鞋。
教师：这里同学们谈到的都是老调重弹的东西，如果写下来，都是千篇一律的文章。我们要为这个乞丐找到点富有个性的东西。假如我请你们做一个直接类比，有一样东西有点儿像阿炳，但是却是一种交通工具。前后四人一组，讨论一下，告诉我，你怎么看这种有着阿三特征的设备。                       

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