概要： 河北省卢龙县蛤泊中学(066403) 邸永军于汇萍摘要：传统的作文评改使广大语文教师负担沉重，造成评改周期长、学生训练次数少，写作水平难以提高。笔者在几年的实践中，摸索出一种行之有效的作文评改方式，即集体评改和学生互改相结合。它充分调动了学生的主观能动性，因而较快提高了学生的写作能力，也大大减轻了语文教师的工作负担。关键词：作文评改集体评改学生互改传统的作文评改使广大语文教师负担沉重，它要求教师“精批细改、全批全改”，然而正如叶圣陶先生所说：“笔者当过语文教师，改过的学生作文不计其数，得到一个深切体会：徒劳无功。”当前，教育改革正在深入，作为语文教学的一个重要组成部分，作文评改也应打破常规，走改革之路。近年来，笔者对作文评改进行了以学生的互改为主、教师抽查和点评为辅的尝试，取得了较好效果。一、改革的依据特级教师钱梦龙早在1982年就提出了“三为主”的教学原则，即“学生为主体，教师为主导，训练为主线”。这一观点的提出，确立了学生在教学中的主体地位。过去的作文评改是教师全批全改，然后讲评总结，学生始终处于被动地位；而现在采取集体评改和学生互改相结合的评改方式，就是将

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 河北省卢龙县蛤泊中学(066403)  邸永军　于汇萍
摘要：传统的作文评改使广大语文教师负担沉重，造成评改周期长、学生训练次数少，写作水平难以提高。笔者在几年的实践中，摸索出一种行之有效的作文评改方式，即集体评改和学生互改相结合。它充分调动了学生的主观能动性，因而较快提高了学生的写作能力，也大大减轻了语文教师的工作负担。
关键词：作文评改　　集体评改　　学生互改
传统的作文评改使广大语文教师负担沉重，它要求教师“精批细改、全批全改”，然而正如叶圣陶先生所说：“笔者当过语文教师，改过的学生作文不计其数，得到一个深切体会：徒劳无功。”
当前，教育改革正在深入，作为语文教学的一个重要组成部分，作文评改也应打破常规，走改革之路。近年来，笔者对作文评改进行了以学生的互改为主、教师抽查和点评为辅的尝试，取得了较好效果。
一、改革的依据
特级教师钱梦龙早在1982年就提出了“三为主”的教学原则，即“学生为主体，教师为主导，训练为主线”。这一观点的提出，确立了学生在教学中的主体地位。过去的作文评改是教师全批全改，然后讲评总结，学生始终处于被动地位；而现在采取集体评改和学生互改相结合的评改方式，就是将主动权交给学生，使学生的主观能动性得以充分施展，大大提高了其认识问题、解决问题的能力。
二、具体操作
1、教师详批：一名语文教师一般要教两个班，一次要评改一百本作文。由于学生年龄相当，社会活动面相似，认知能力没有多大差别，因而作文水平也相差不大，作文中出现的共性问题也比较多。语文教师每次辛辛苦苦的一本本圈点、评改，到最后发现评语几乎雷同。有鉴于此，笔者将每班学生分成三组，每次只详批一组，就可以对学生此次作文中存在的问题有个基本了解。这样，下一次集体评改，就做到了心中有数。
2、集体评改：集体评改是作文评改的关键一步，要充分体现学生的“主体”地位和教师的“主导”作用。
（1）课前准备：从详批的每班作文中选出好中差各三本。同时，确定此次作文要求及评改等级标准，将所选文章、评改标准一并打印，上课时发给学生。评比分四个等级（可参照中考作文评定标准）。
A级（80分以上）：立意新颖、深刻；结构严谨、层次分明；语言准确、流畅；书写美观，用字、标点、格式正确。
B级（70－79分）：中心明确；结构完整、清楚；语句通顺；字体端正；用字、标点、格式正确。
C级（60－69分）：中心基本明确；结构基本完整、清楚；语句基本通顺，有少量语病；字迹清楚；错别字和标点错误合计不过四处。
D级（60分以下）：中心不明确；结构混乱；语句不通顺、语病较多，字迹潦草，用字、标点错误较多。
(说明：这个标准具有广泛性，每次评改都可以采用。如果具体作文具体要求，可在此基础上作适当调整。)
（2）过程：将所选文章按“差――中――好”的顺序，依次由同学们来讨论，评出每篇文章的等级并说明原因。例如，要求学生写一个熟悉的人物，题目自拟。某生写了《我的哥哥》，大体内容是：我哥哥大我四岁，他很关心我。因为我自幼胆小，所以常受同龄人欺负。每当这时，哥哥总是及时出现，帮我把对方打得“落花流水”，从此再没人敢欺负我了。
这位同学在文章中写到了哥哥帮他打人的事情，还具体描写了哥哥打人的动作、神情。评定此文，有的同学给打了B级，认为他写出了哥哥对弟弟的关心、爱护，而且所选材料也能突出中心；有的同学立刻反对，认为最多得C级，因为哥哥关心弟弟是对的，但不能打人，而且对哥哥打人的动作、神情的描写非常可笑，没能起到感人的作用。显然后一同学的评价是正确的，教师说明赞同的理由：实际上这位同学犯了选材和立意不当的毛病。哥哥关心弟弟，可选的材料很多，可这位同学偏偏选择哥哥帮弟弟打人的材料。这样写，不但不能写出哥哥的可爱可敬，反而使笔下的哥哥成为一个以大欺小、以强凌弱的可憎人物，假如社会上人人如此，后果不堪设想。在认真讨论的基础上，学生领悟到：写文章要考虑全局，选材、立意、布局谋篇，缺一不可，忽略了任何一个方面，都会影响整体效果。
另外，中等水平文章有点争议，它有中心，结构也清楚，语句也通顺，学生往往不能准确把握其等级。教师允许学生对此类文章展开争论，在争论中，学生认清此类文章不能得高分，是因为虽然有中心，但不够深刻；语句虽然通顺，但不够生动，表现力不强。然后，推出好文章。有了前面的比较、鉴别，大家会深刻认识到好文章确实在立意、结构、语言等方面有不可比拟的优势，确实令人赏心悦目。至此，文章好与差的尺度，同学们心中有数了，自己文章的优劣得失也基本有了判定。
（3）点拨：在课堂尾声时，对同学们的评级要充分肯定，教师的鼓励会增强他们的信心和勇气。
3、课后互评：集体评改后，大家情绪高涨。教师趁热打铁，将学生四人一组，依据课上品评的经验及标准进行互评，写出评语，评出具体等级，并签上评者姓名。同学们都想让自己的评议最中肯、等级最合乎实际，因而态度十分认真、批阅格外仔细。由此，品评文章的能力又一次得到训练和提高。
4、教师评定：学生互评后，教师再从每班抽出四分之一，检查同学们评定得是否合乎客观实际，评定等级能否让作者心服口服。对于评定优秀者，给予表扬；对于评定有出入者，找其面谈，指出问题所在。这种评定，教师初期抽查本数，可以多些，待训练成型后，可减到每班八分之一。
以上四步，基本上完成了作文评改的一个循环。
三、效果
1、集体评改和学生互评大大减轻了语文教师的负担。
2、大大缩短了作文评改的周期。以往两个班的作文，教师最快也要两星期才能反馈下去，学生早已没有新鲜感，更无修改兴趣了，因而作文水平难以快速提高。而采用这种评改方式，一周内即可将作文反馈给学生，学生写作的新鲜感依然存在，兴趣也高。经过较长时间训练，学生对于写作的一般规律基本能做到心中有数，作文时在选材、立意、表达方面的偏差明显减少了。
经过几年实践，笔者感觉学生非常喜欢这种评改方式，学生由“苦写”变成了“乐写”，写作能力提高很快，这也为教师的作文评改找到了一条新的道路。
作者邸永军系河北省教育学会会员
36岁，本科学历，中学一级教师，任教于卢龙县蛤泊中学，主要从事语文教学研究工作。自2005年以来参加多项省、市级教育科学课题研究工作，已在全国多家正式报刊公开发表论著27篇，其中包括《语文报》《语文学习报》《初中生周报》《作文周刊》《中学语文教学》《新课程报语文导刊》《小学教学》《教育实践与研究》《教育科学论坛》《教育信息技术》《实践新课程》《电子制作》《电子报》《家庭与家教》等报刊的论文和案例。另有多项科研成果荣获国家、省、市级奖励。目前主持省级课题《在新课程理念下创新教学策略的研究》的研究工作。
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邸永军