概要：（二）引导学生，重视实践生活是作文的源泉，“世事洞明皆学问，人情练达即文章”。深入生活，做生活的有心人，积极参与，留心观察，多分析，多总结，多积累，会有好文章。作为教师，要告诉学生，生活处处皆风景，要有慧心，要有慧眼，才能有收获。要做到，可以尝试如下方法：1．运用有效方法培养学生的观察能力。《新课标》明确指出，7-9年级学生要做到“多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达。”曾经教学张晓风的《行道树》时，问了学生一个问题：我们生活中的行道树有什么特点？当时学生脸上一片茫然。经常接触的，不一定都是熟悉的，不一定都能写好，原因是没有用心观察。因此要教给学生善于就地观察熟悉的环境，教给学生调动一切感官去细致深入的观察。如我的一次作文教学，给学生们读了《白杨礼赞》之后，要求学生写写白杨树。当时正值春天，杨花飘飞，看着学生们满脸愁容，我灵机一动，把他们领到了校园里。我让他们用眼睛去看，用手去触摸，用鼻子去闻……让学生体验、观察后迅速成文，文章的可读性就强多了。此后，只要有条件，我都会给学生这样的机会。逐渐的，学生学会了观察，也会通过观察进行素材积累

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（二）引导学生，重视实践
生活是作文的源泉，“世事洞明皆学问，人情练达即文章”。深入生活，做生活的有心人，积极参与，留心观察，多分析，多总结，多积累，会有好文章。作为教师，要告诉学生，生活处处皆风景，要有慧心，要有慧眼，才能有收获。要做到，可以尝试如下方法：
1．运用有效方法培养学生的观察能力。
《新课标》明确指出，7-9年级学生要做到“多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达。”曾经教学张晓风的《行道树》时，问了学生一个问题：我们生活中的行道树有什么特点？当时学生脸上一片茫然。经常接触的，不一定都是熟悉的，不一定都能写好，原因是没有用心观察。因此要教给学生善于就地观察熟悉的环境，教给学生调动一切感官去细致深入的观察。如我的一次作文教学，给学生们读了《白杨礼赞》之后，要求学生写写白杨树。当时正值春天，杨花飘飞，看着学生们满脸愁容，我灵机一动，把他们领到了校园里。我让他们用眼睛去看，用手去触摸，用鼻子去闻……让学生体验、观察后迅速成文，文章的可读性就强多了。此后，只要有条件，我都会给学生这样的机会。逐渐的，学生学会了观察，也会通过观察进行素材积累。
2．引导学生细心观察，随看随写。
我们的生活是丰富多彩的，农村有着更广阔的天地，只有细心观察才能发现不同的美。作为教师，要引导学生细心地、多角度地观察生活，而且要留心身边的人、事、物。在教学何其芳的《秋天》的时候，正值初秋，便布置了一篇作文《秋天来了》。我先讲解了一些观察角度的知识，而后，将学生带到操场上，要求学生带着纸笔，有的学生还带着手机，准备收集资料。到了操场上，一时之间，学生东跑西逛寻找着自己眼里的秋。有的在讨论，有的在记录，有的在拍照，还有的在询问老师……回去之后，作文写得又快又好。
（三）关注学生，点拨方法
学生突破习作时“无话可说”“无事可写”的难点，掌握写作技巧是至关重要的。这一点，课内课外都有法可依。
1．课内阅读教学，写作与之同行。
我们的教材中选入的文章都是精品，有好多是贴近学生生活的，写法上有很多值得借鉴的地方。教师可以立足课堂阅读教学，引导学生进行写作训练。如教学《春》时，让学生品读一、二段，摘取其中的动词让学生品味，感受其拟人手法，然后提出要求，引导学生进行片段仿写。比如教学《羚羊木雕》，分析“索要木雕”部分的人物对话描写时，将学生的习作拿来对比分析，让学生在比较中学会人物对话描写的方法，并趁热打铁，巩固训练。再比如，人教版七年级上册第五单元中《风筝》《羚羊木雕》《散步》三篇文章，在写作上有一个共同的特点就是通过小事件、小物件来表现大主题。教师可以引导学生综合分析三篇文章的选材与布局，然后进行写作练习。如此，立足文本，具体可感，效果有时是立竿见影的。
2．课外习惯养成，搭建展示平台。
新课程倡导“写自得之见，抒自得之情”的文章。因此，应对“一个鲜活的实例，一个独到的见闻，一点新奇的感受”给予足够的重视，应养成随时写下的习惯，只要“拳不离手，曲不离口”，日积月累，终有成效。对于初一年级的学生，我们要为他们写作习惯的养成搭建一个平台。我觉得上文当中提到的课前的“美文鉴赏”环节就是一个很好的平台。
时间：每节课15分钟左右
流程：①一位学生上台朗读选好的美文及读文感受
      ②读完之后，1-2位同学点评或提出疑问
      ③质疑完毕，5-7分钟全体学生书写感悟
      ④1-2名学生分享感悟
      ⑤教师点评，指出长处与不足，提出鼓励
方法: ①明确择文标准——展现真善美，能够触动心灵
      ②制定展讲制度——每节课一篇，按次序来，提前准备文章，展讲时给每位同学准备一份
      ③指导感悟写法——原则是要选择独特的视角即道人之所不道。书写分三步走，第一，（开门）谁的文章，写了什么内容，讲的什么道理，简要概括；第二，（引用）名人名言、名人事例论证道理，最好是积累过的美文资料；第三，（反思）联系生活，联系自己。
刚开始的时候，学生做的不是很好，感悟只能写三五行，但一段时间训练下来，学生们已经能够信手拈来，佳作频出。
（四）发展学生，突破传统
作文修改是写作过程的重要组成部分，古今中外写作大家都十分重视对自己文章的修改。先哲早说过“文章不厌百回改”，好文章是改出来的。所以《新课标》也强调学生要“养成修改自己作文的习惯”。然而，在初一年级，教师们总认为学生没有这样的能力，而且安排这样的活动要占课时，太浪费人力物力。现在，在新课改的背景下，我们必须转变观念，突破教师过去一手包揽的传统，放手给学生，挖掘学生的潜能，让学生学习修改习作中有明显错误的词句、修改自己的习作，并主动与他人交换修改、“修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。”而教师要重视对作文修改的评价。作文修改方式不必太过拘泥，可以针对习作层次的不同，灵活运用。关键在修改的过程中指导学生掌握作文修改的方法，使之具有可操作性。比如常用修改符号的使用。还有要针对不同要求的写作拟定评改的标准，让学生有“法”可依，必要的时候，教师要提供修改范例。总之，正如叶圣陶先生所言“改与作关系密切，改的优先权应该属于作文的本人，所以我想，作文教学要着重在培养学生自己改的能力”“养成自己改的能力，这是终身受用的。”【5】（P85）如此一来，学生发展了，教师也“解放”了，可谓双赢。
行文至此，笔者有关作文写作指教学方法的阐述亦接近尾声。然而，写作能力的培养非一蹴而就之事，需要教师的不断努力。对于初一年级的作文写作教学而言，只激发了学生写作的兴趣，让学生掌握了一些写作的方法，还远远不够，还需要教师有计划的进行写作训练，进而养成习惯。我们说习惯成自然，当学生渐渐将写作融入生活，那作为教师，这作文写作教学便也能渐入佳境。当然，关于初一年级作文写作教学方法的尝试不止文中所谈，笔者也仅是浅言，日后还会继续探索。

【注释】
【1】《初中语文新课程标准》（实验稿）
【2】【3】【4】【5】《叶圣陶语文教育论集》  叶圣陶著

【参考文献】
【1】 《初中语文新课程标准》（实验稿） 北京师范大学出版社  2001年1月第一版.
    【2】《叶圣陶语文教育论集》叶圣陶著    教育科学出版社出版   1980年
【3】《德国教师教育指南——西方资产阶级教育论著选》  第斯多惠著  
人民教育出版社  1964年版.
【4】《课堂教学问题诊断与解决——初中语文》  谭兴茂总编，
天津教育出版社   2009年5月 



 

陈学燕

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