概要： 【摘 要】：作文教学是初中语文教学的重要组成部分，写作能力有效地体现着学生的综合素质。然而我们的学生总是畏写如虎，每每布置写作任务总是愁眉紧锁，苦于无话可说，无事可写。那么如何消除学生作文写作的畏难心理以及提高作文写作教学的有效性是摆在初中年级语文教师面前的一个值得研究的课题，尤其是初一年级的语文教师。经过几年的摸索与实践，结合自己的积累与反思，笔者总结出了几点尝试方向，这里仅从激发兴趣与巧授方法两方面进行阐述。【关键词】：初一年级 症结 作文写作教学 激趣 授法初中语文教学，重在培养学生听、说、读、写、思的能力，而其中，作文写作指教学即写的能力的培养是语文教学的重要组成部分。作文，是考查学生语文水平高低的重要尺度，也是衡量语文教师教学水平高低的重要工具。所以，如何让学生写一手好文章，是摆在我们每一位教师面前的重要问题，尤其是面对刚升入初中的学生。目前，我们所执教的初中年级的作文教学是不尽如人意的，严重的，老师和学生甚至是谈作文“色变”的。那么问题的症结在哪呢？笔者认为是两个方面。一、教师方面(一)应试教育思想主导，观

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             【摘 要】：作文教学是初中语文教学的重要组成部分，写作能力有效地体现着学生的综合素质。然而我们的学生总是畏写如虎，每每布置写作任务总是愁眉紧锁，苦于无话可说，无事可写。那么如何消除学生作文写作的畏难心理以及提高作文写作教学的有效性是摆在初中年级语文教师面前的一个值得研究的课题，尤其是初一年级的语文教师。经过几年的摸索与实践，结合自己的积累与反思，笔者总结出了几点尝试方向，这里仅从激发兴趣与巧授方法两方面进行阐述。
【关键词】：初一年级   症结   作文写作教学     激趣    授法

初中语文教学，重在培养学生听、说、读、写、思的能力，而其中，作文写作指教学即写的能力的培养是语文教学的重要组成部分。作文，是考查学生语文水平高低的重要尺度，也是衡量语文教师教学水平高低的重要工具。所以，如何让学生写一手好文章，是摆在我们每一位教师面前的重要问题，尤其是面对刚升入初中的学生。
目前，我们所执教的初中年级的作文教学是不尽如人意的，严重的，老师和学生甚至是谈作文“色变”的。那么问题的症结在哪呢？笔者认为是两个方面。
一、教师方面
(一)应试教育思想主导，观念未更新。教师在中考的指挥棒下，反复机械的训练。没有创新，更不关注学生的主体性，往往是教师一言堂，进行高压作文。
（二）训练形式呆板，缺乏方法指导。教师不用心，作文教学不得法，总是粗暴式训练，把题目或话题往黑板上一写，提几点要求，然后任学生“自生自灭”。稍好一些，给学生读一篇例文。
二、学生方面
（一）阅读环境不善，阅读条件不足。首先，农村经济落后，学校基础条件差，没有为学生创造课外阅读的条件。而且学校安排课时有限，没有开设阅读课，学生阅读只限于课本。其次，学生课业负担过重，没有精力阅读。再者，社会阅读大环境不良，电视、游戏及通俗读物冲击导致学生阅读兴趣不高。
(二)生活积累匮乏，活动范围狭窄。首先，农村学生受生活环境的制约和经济条件的限制，再加上校园教育教学活动的相对集中，学生出门少、阅历浅、视野窄，对外面世界的精彩缺乏了解，感知不到新人新事。其次，学生观察积累的意识不强，习惯养成不佳，没开发出善于捕捉没得慧眼。
鉴于以上问题，笔者在具体的教学中也进行了反思和新的尝试。经过这几年实践，自己所带学生的写作能力有了一定的提高。通过自己的反思与总结，我认为初一年级的作文写作指教学可以进行如下尝试：

一、首在激趣

“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表述的过程；写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”【1】（P38）叶圣陶先生曾说过“夫文无本体，必附丽于事物而后成其文，读物之实质固亦为种种之事物，而读物之处，事物正多，尤贵实际探求。宜令学者随时随地探求事物之精蕴，且必经己之思考而得出答案。然后陈事说理自能确切而畅达。”【2】（P79）综合《新课标》与叶圣陶先生的话，我们可以得出写作需贴近学生实际，让学生感兴趣并乐于思考，然后才能述诸笔端。而德国教育学家第斯多惠曾说：“教育的艺术不在传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓励。”由此说明，写作是一种潜能，需要教师去唤醒，去挖掘，去引导。那么如何才能让学生生趣而乐写呢？
（一）创设情境，寓趣于作文
叶圣陶先生讲写作源于生活，要多接触社会多感受生活。他曾打过比方：生活就如泉源，文章就如溪水。泉源丰富，溪水自然活泼地流个不歇。可是对初一年级的学生尤其是农村地区的孩子来讲，他们积累的生活很贫乏而且积累的意识不强。因此，作为教师，可以努力设置相当的情境，充分调动学生写作的积极性，激发学生的写作兴趣。作文教学中可以采用多种形式创设良好的教学情境。
1．用感人的故事营造良好的情境。
所谓感人即能牵动学生的情感弦，打开学生的记忆库。如引导学生写母爱时，我先给学生讲史铁生的母亲为他的倾心付出、细致关怀，让学生沉浸其中，感受母爱。同时告诉学生，这一份伟大的母爱是作者以细腻的心感受并写下来的，他写有《我与地坛》。而后，引导学生：我们能不能也把生活中渗透母爱的事记下来呢？以此自然引入作文《妈妈，我想对您说》的写作。
2．利用文本创设良好情境。
文本时便利而又实用的工具，其中所选皆是名家名篇，善加利用亦是写作资源。如教学《背影》的时候，分析到文中父亲那青布棉袍黑布马褂的背影时，我用多媒体给学生一个特写的镜头，引导学生打开记忆之门，回忆自己父亲的背影。或者让学生观察自己父亲的背影，偷pai成照片，然后写一个片段或者只是口述交流。如此，情怀迁移，就可以真情表达了。可谓一石投心湖，泛起圈圈涟漪。教师创设了情境，学生被激发了兴趣，作文便变得容易。
（二）创设情境，寓趣于阅读
叶圣陶先生说：“学生读得好，才能写得好。”又说：“阅读得其方，写作之能力亦即随而增长。”【3】（P61）读与写是相辅相成的两个环节。大量的阅读，能让学生感知丰厚的语言材料，增强语言积淀，涵养情操，有效促进写作。但是对初一年级的学生尤其是农村地区的孩子来说，由于阅读环境不善，阅读条件不足，再加上课业负担重，单指他们阅读兴趣不浓厚。鉴于此，作为教师应该想方设法创设情境，激发学生的阅读兴趣。
1．实行课前“美文鉴赏”。
课前10-15分钟的“美文鉴赏”，促使学生主动去扩大自己的阅读量，在阅读中不断成长。我在安排教学时，充分考虑了课前“美文鉴赏”的可行性，并在所带班级中进行了尝试，每节课都安排，一段时间进行下来，学生们很感兴趣，课上非常踊跃：认真朗读，用心感悟，积极书写。慢慢的，不用老师叮嘱，学生们自己就会找文章来读。
2．开展读书分享课。
英国文豪萧伯纳说过“你有一个苹果，我有一个苹果，我们彼此交换，每人还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，我们彼此交换，每人可拥有两种思想。”每周我会找一节课或利用活动课的一部分时间，让学生阅读，可以指定书目，也可以学生推荐。阅读之后，小组内交流、组间交流，然后引导学生发自内心，畅所欲言，后续还可以进行体会书写。这样，有分享的氛围，学生阅读的兴趣会更浓。
3．教师朗诵熏陶。
阅读也可以耳濡目染。在进行课堂教学或是学生自修的时候，选择恰当的时机我会给学生播放配乐名著名段朗诵，有时自己也亲自范读或是让有朗诵优势的学生范读。这样多多尝试，多做引导，多多鼓励，久而久之，学生慢慢会情衷美读，爱上阅读，品味文字的能力也随之提升，对写作自然有所助益。

二、巧在授法

《初中语文新课程标准》关于初中作文教学的描述是“7-9年级叫‘写作’，要求学生会写记叙文、简单的说明文、简单的议论文和日常应用文”“分段对学生提出不同的要求”。初始年级，会写记叙文即可。那么如何进行教学，教师需要用心思考。《老子》有言“授人以鱼，不如授之以渔，授人以鱼只救一时之及，授人以渔则可解一生之需。”方法的指导有利于学生进行实践的操作。古语云：巧妇难为无米之炊。那么如何能够让学生成为“巧妇”，如何能够让学生有“米”呢？
（一）贴近学生，精心选题
     初一年级的学生之所以畏文如虎，很大程度上源于教师出题唬人，所出题目趋于“成人化”。如《风雨彩虹》、《自信是成功的基石》等。
作文教学要想顺利进行，首先要消除学生的畏难情绪，要让学生写与自己生活经验有关和自己感兴趣的题材。叶圣陶先生说过“出作文题一定要为学生着想，钻进学生心里去考虑，务必使他们有话可说。”【4】（P82）从心理学的角度看，具有刺激性的东西，会引起人的注意。看到大片金色的向日葵，人们心中会充满阳光；听到夜色下菜园中此起彼伏的虫鸣，人们会享受夜的宁谧。出一些能引发想象的题目（二十年后再相遇）、一些富有情趣的题目（记忆中的那些花儿）、一些富有挑战性的题目（今天我来当老师）就可以冲击学生的思维，激发他们写作的欲望。
其次，初一年级的写作尽量不限文体和形式。《新课标》提出“淡化文体教学，强调自由表达”、“能不拘形式的写”、“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”、“为学生自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”的要求。作为教师要恰当地把握这一要求，让学生畅所欲言，自由写作，信心十足地张扬真善美。学生只有敢说敢写，才可以能说能写，才能够会说会写。

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