概要：温志平 教学目标：1、体味本诗的音乐美、绘画美、建筑美（“三美”）。2、体会诗歌中“以丑为美”的艺术手法。3、反复诵读，理解“死水” 这一意象的寓意。教学重点、难点：1、重点： 理解“死水” 这一意象的寓意。2、难点： 体会“丑”和“美”的辨证关系。教学方法：主要选用诵读法和“问题—点拨”法。教学时数：一课时教学过程：一、导入新课同学们，你们知道今年我们的“两会”针对台湾问题的一个核心和亮点是什么吗？（生：通过了《反分裂国家法》。）对，《反分裂国家法》的出台，意味着我们统一祖国的决心更加坚定了；但是，不幸的是，我们仍然在深切地期待着、呼唤着。同学们，你们希望祖国统一吗？（生：希望。）只要是炎黄子孙，谁不希望祖国统一呢？早在20世纪20年代，有位诗人就以《七子之歌》深情地呼唤着祖国的统一，你们知道这位诗人是谁吗？（生：闻一多）对，他就是著名的爱国诗人、学者、民主战士闻一多先生。今天，我们就来学习他的一首爱国诗——《死水》。二、作者简介 提问：刚才我们提到闻一多先生是著名的爱国诗人、学者、民主战士，那我想问大家：为什么要在“诗人”前加上“爱国”两个字呢？请说说你的

《死水》教学设计（详案）,标签：教学设计范文,http://www.51jxk.com



温志平

教学目标：

1、体味本诗的音乐美、绘画美、建筑美（“三美”）。

2、体会诗歌中“以丑为美”的艺术手法。

3、反复诵读，理解“死水” 这一意象的寓意。

教学重点、难点：

1、重点： 理解“死水” 这一意象的寓意。

2、难点： 体会“丑”和“美”的辨证关系。

教学方法：主要选用诵读法和“问题—点拨”法。

教学时数：一课时

教学过程：







一、 导入新课

同学们，你们知道今年我们的“两会”针对台湾问题的一个核心和亮点是什么吗？（生：通过了《反分裂国家法》。）对，《反分裂国家法》的出台，意味着我们统一祖国的决心更加坚定了；但是，不幸的是，我们仍然在深切地期待着、呼唤着。同学们，你们希望祖国统一吗？（生：希望。）只要是炎黄子孙，谁不希望祖国统一呢？早在20世纪20年代，有位诗人就以《七子之歌》深情地呼唤着祖国的统一，你们知道这位诗人是谁吗？（生：闻一多）对，他就是著名的爱国诗人、学者、民主战士闻一多先生。今天，我们就来学习他的一首爱国诗——《死水》。



二、 作者简介

提问：刚才我们提到闻一多先生是著名的爱国诗人、学者、民主战士，那我想问大家：为什么要在“诗人”前加上“爱国”两个字呢？请说说你的看法。

明确：（要点）①其诗集《红烛》、《死水》充满了强烈的爱国主义情感； ②他对中国的文化古籍颇有研究（热爱中国传统文化）；③他敢于和黑暗势力作斗争。



三、 吟诵作品

1、学生看课文，疏通字词，结合注释熟悉诗歌内容；教师板书下列问题：（注“﹏﹏﹏”为可板书内容）

[1]从外形看，《死水》有什么样的特征？（外形特征）

[2]诗歌的节奏、押韵情况是怎样的？（节奏、韵律）

2、教师范读，学生思考以上问题。（引导学生看问题——范读）。

3、引导学生分析问题[1]。

明确 ：（要点）每节四行，每行九字——外形整齐

4、引导学生分析问题[2]。

明确：

（要点）节奏上，每行四顿——每行都3个“两个字的音组”和1个“三个字的音组”，节奏鲜明；韵律上，每节的第二行和第四行押韵（二四韵脚），每行诗收尾的都是双音词，读起来韵律和谐。

5、学生根据3、4分析节奏集体诵读诗歌，体会本诗节奏的鲜明和韵律的和谐。

6、学生自由阅读，在阅读的过程中思考并完成下列问题：

（1）找出能体现死水特点的词语或诗句，并尝试归纳死水的一些特点。

（2）找出体现诗人对死水的态度的词语或诗句，并尝试归纳诗人的态度。

（3）勾画出诗中能引起你感官上的美好印象的词语，想一想这些词语对描绘死水有什么特殊作用？

（教学中心内容，给学生充分的时间思考）



四、 初步整体感知

下面的教学，我们就来具体感知诗歌.首先,请学生谈对本诗的整体感受,大致围绕以下几个问题:

[1]死水的特点和本质是什么样的？

[2]诗人对死水的态度究竟如何？

[3]你认为“死水”有什么寓意(或象征了什么，或通过“死水”这一意象你能联想到什么) ？



五、 在学生对诗歌已初步整体感知的基础上，具体分析本诗

（一）请学生阅读第一小节：

1、 提问：这一小节中的“清风吹不起半点漪沦”、“破铜烂铁”、“剩菜残羹”突出了死水的什么特点？

明确：（特点）凝滞、毫无生气、肮脏。

2、 提问：“绝望”一词直接表明了诗人的态度，那“不如”、“爽性”又表达出诗人什么情感？

明确：这是作者的愤激之语，表达出作者对死水的厌恶。（诗人态度：绝望、厌恶、愤激）

3、 小结大意：这一小节总的突出了死水凝滞、毫无生气、和活力的特点，诗人爽性让它彻底烂掉，表达了诗人在“绝望”之下的厌恶之情。

（二）请学生阅读第二至第四小节：

1、 让学生说说他们所找出的诗中能引起感官上的美好印象的词语，教师有选择性地板书。

2、 提问：我们找出了诗人具体描绘死水词，那么这些词是从哪些方面对死水进行描绘的？

（分析板书）



（一节） 破 铜 烂 铁 （绿、红） 剩菜残羹（彩色）

︱ ︱ ︱

（二节） 铜 铁罐 油腻

︱ ︱ ︱

翡翠 桃花 罗绮

绿、形 红、形 彩色、形

↘ 霉菌-云霞 （彩色、形） ↙

︱

（三节） 发酵：绿酒（绿、气味）

珍珠（白、形）→笑声（声）

（四节） 歌声（声）



明确：诗人选用“翡翠、桃花、罗绮、云霞、绿酒、珍珠”等世间极易唤起美感的词语，对死水进行了绘声绘色绘形的描写。

3、 问：这些描绘死水的词语给我们展示了一幅怎样的图景呢？

明确：在这里，诗人运用奇特的联想想象，向我们展示了一个五彩纷呈的绚丽世界。大家也可以调动各种感官充分展开想象：翡翠的晶莹碧绿、桃花的鲜红艳丽、罗绮的柔滑光亮，云霞的流丽飘逸，这些意象叠映在一起，是不是一幅美妙无比的图画。而且，这幅图画还挺有灵气的：陶醉其间的“珍珠似的白沫”悠然自得,充满了欢快的笑声，花蚊和白沫尽情地嬉戏，青蛙也叫出了美妙的歌声，这一切，是多么美妙而生动啊！

4、 分析引入：

通过上面对《死水》的外形特征、节奏韵律、以及描绘“死水”的词的分析，我们已经欣赏到了《死水》中的“三美”，即建筑美、音乐美、绘画美。又特别是，在对描绘“死水”的词（绘画美）的分析中，我们欣赏到了诗人给我们展示的五彩纷呈的图画，我们得到了“美”的享受。但是，我们所关注的仅仅是这些词是我们所引发的感官印象，我们并没有去考虑死水是什么样的，也就是说，我们所感受的“美”是虚华的。

那么下面我们就来看诗人具体写了死水的什么内容？（抓住“锈、霉菌、酵”等关键字词）

明确：很明显，这三节是承接第一节，具体描绘了死水的状况。我们可以看出死水的变化过程如下：

破铜烂铁、剩菜残羹混杂（一节）→霉菌、发酵→ 腐烂（二节）→发出恶臭（三节）→死寂（四节）

死水的特点，腐烂、恶臭、死寂

6、提问：同学们，从上面的分析中，我们知道了诗人同样也描绘了死水的特点，死水是凝滞、毫无生气、肮脏、腐烂、恶臭、死寂的。那么，诗人在这里用了那么多美好的词汇极力地渲染了“死水”的美丽神韵和活泼灵性， 我们感觉“死水”究竟是美了，活了，还是仍是“死”的,甚至令人更厌恶呢？（生：……）

引导：实质上这个问题很简单，试想，一个脸上堆叠疙瘩，嘴里塞满脏话，走路一摇一摆的低俗女子却突然精心来了个浓妆艳抹、柔声雅语、纤纤细步，你的感觉会怎样呢？是做作？是恶心？还是鄙夷？可能都有。总之，这样的女子装扮得越美，给人的感觉就会越丑，这就是东施效颦似的美丑辩证法。

7、 问：诗人用美好的事物来描绘丑恶的死水，这是运用了什么样的艺术技巧呢？其写法效果如何呢？

明确：这是诗人借鉴西方“以丑为美”的主张和技巧，诗人选用翡翠、桃花、罗绮云霞等华丽词语描写这沟死水，营造一种反讽的氛围，揭露、批判死水的丑恶和肮脏。将丑恶写得很美，美与丑交织反差，造成新颖独特的表达效果。在阅读心理上也产生了一种效果：将丑写得越美，也就越引起读者的厌恶和憎恨，越会刺激人们情感与理智上的“逆向接受”，使读者去反思诗人要表达的真实感情，增加了人思考的魅力。最终达到比以丑直接描写丑更好的效果。

（三）请学生阅读最后一小节

1、 第一句的作用：照应开头。

2、 体会第二句中“断”字的语气（是不是该重读？）以及这一句的作用。

明确：“断”字应重读，表达了诗人坚定、干脆的语气，与第一节中的“爽性”一词相照应。表达了诗人的愤激之情和毫不留情的批判与否定。这句说“这里断不是美的所在”，是诗人对死水的特点的总结性的判断。

3、 体会最后两几所体现的诗人的情感和态度。

提问：“不如”、“爽性”体现了诗人什么样的情感和心态？

明确：绝望的心态。诗人有一种“决心不管”和“不在乎”的意味，说明诗人对死水已经彻底绝望，认为死水已经到了不可救药的地步，唯一的办法就是加速它的灭亡。

[1] [2]  下一页