概要： 教学目标：1、迅速弄清本文的表面情节，提高把握小说情节的能力。 2、把握情节发展中的“我”的心理变化。 3、分析并明确“旅店”在文中的象征意义。 4、总结对成长的感悟。 教学重点、难点：“旅店”的象征意义。 教学时数：2课时 课型：教师引导，学生自己提出问题，自己解决问题，师生共同交流、探讨。 第一课时 一、导入新课 青春年少的我们，总是激情涌动，厌倦周围熟悉的人和事，渴望去一个陌生的地方，摆脱所有的约束与羁绊，在广阔的天地中尽情展示自我。其实，外面的世界远不如想象中那般美好，成长过程需要付出代价，只有在经历了无数的挫折和失败后，我们才能真正地成长起来，正所谓“成长如蜕”。今天我们学习余华的小说《十八岁出门远行》，看一看文中给我们讲述怎样的一个成长故事。 二、了解余华（学生先介绍，后出示投影） 余华，浙江海盐人。1984年开始文学创作，著有短篇小说集《十八岁出门远行》《世事如烟》，长篇小说《活着》《在细雨中呼喊》《战栗》等。其中《活着》获1998年意大利格林扎纳—卡佛文学奖。 余华以其

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　　教学目标：1、迅速弄清本文的表面情节，提高把握小说情节的能力。
    2、把握情节发展中的“我”的心理变化。
    3、分析并明确“旅店”在文中的象征意义。
    4、总结对成长的感悟。
    教学重点、难点：“旅店”的象征意义。
    教学时数：2课时
    课型：教师引导，学生自己提出问题，自己解决问题，师生共同交流、探讨。
    
    　　　　　　　　　　　　　　　　　　第一课时
    一、导入新课
    青春年少的我们，总是激情涌动，厌倦周围熟悉的人和事，渴望去一个陌生的地方，摆脱所有的约束与羁绊，在广阔的天地中尽情展示自我。其实，外面的世界远不如想象中那般美好，成长过程需要付出代价，只有在经历了无数的挫折和失败后，我们才能真正地成长起来，正所谓“成长如蜕”。今天我们学习余华的小说《十八岁出门远行》，看一看文中给我们讲述怎样的一个成长故事。
    二、了解余华（学生先介绍，后出示投影）
    余华，浙江海盐人。1984年开始文学创作，著有短篇小说集《十八岁出门远行》《世事如烟》，长篇小说《活着》《在细雨中呼喊》《战栗》等。其中《活着》获1998年意大利格林扎纳—卡佛文学奖。
    余华以其实验性极强的作品，在文坛和读者之间引起颇多的震撼和关注，他也因此成为中国先锋派小说的代表人物。余华的作品借鉴各种现代主义表现手法，以近乎无动于衷的冷漠的叙事态度，对人性中黑暗、丑恶、残忍的一面进行无情的揭露。
    《十八岁出门远行》是余华的成名作，已经显示出了一种与传统小说不同的现代特色，是后来余华先锋小说的一个基础。作者不挖掘外在的客观的世界，而着重开拓人物的内心世界；还有它不像一般的现实主义小说中的描写那样直白与简单，而是故事本身就充满象征意味。这类小说被称为先锋实验小说。
    三、了解课文，整体感知
    1、朗读课文
    学生自愿阅读，要求声音要大，洪亮，读出自己的感觉。
    2、概括情节
    训练学生的概括能力，也学习压缩内容。要求学生按情节概述。
    3、理清情节结构
    要求学生找出关键的语句。理出情节：
    　　　　　　　　　　走出家门不需旅店
    　　　　　　　　　　黄昏到来寻找旅店
    　　　　　　　　　　搭乘汽车不想旅店
    　　　　　　　　　　汽车抛锚再找旅店
    　　　　　　　　　　遭劫之后找到旅店
    最后躺在破车中的自己想起刚出家门的情景。小说是圆形结构。
    四、课堂归纳
    我们了解了课文的内容，理清了情节结构，为下节课打了一个基础。
    五、作业：
    初步了解课文后，我们同学在学习当中有什么问题，写出来。继续细读课文。
    
    板书设计：
    
    　　　　　　　　　　　　　　　　　　十八岁出门远行
    　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　余华
    
    　　　　　　　　　　　　　　　　走出家门　　　　不需旅店
    　　　　　　　　　　　　　　　　黄昏到来　　　　寻找旅店
    　　　　　　　　　　　　　　　　搭乘汽车　　　　不想旅店
    　　　　　　　　　　　　　　　　汽车抛锚　　　　再找旅店
    　　　　　　　　　　　　　　　　遭劫之后　　　　找到旅店
    
    
    
    　　　　　　　　　　　　　　第二课时
    一、 检查上节课的内容
    《十八岁出门远行》课文内容我们已经熟悉了，十八岁的“我”走出家门，走向外部世界，请你谈一谈对十八岁这个年龄的认识，对外界的认识。（把学生带入“我”出门远行的情境中）
    提出问题：课文中十八岁的“我”出门远行遇到哪些人？发生了哪些事？（由此问题来回顾上一课时的内容）
    明确：遇到的是陌生人，发生的是始料不及的事。以寻找旅店为线索来组织情节内容。
    二、 师生共同制定学习目标
    （一）提出问题：
    我们了解了课文的情节，知道以寻找旅店为线索来组织情节内容。我们同学在阅读中有哪些发现或问题？（让学生畅所欲言）
    明确：学生的发现和问题可能有：“我”的心情随着情节的发展而有所变化；司机的举动前后变化很大；刚走出家门的“我”与躺在破车里的“我”有明显的不同；小说中“我”一直寻找旅店，但最后却说“没想到旅店你竟在这里”，“旅店”有什么深刻的含义？这篇小说怎样表现“成长”的主题的？难以理解的句子等等。
    （二）归纳问题：
    把学生的问题分类，问题涉及小说中“我”和司机的形象，“旅店”的象征意义，小说的主题几类。
    （三）制定学习目标
    我们这节课就解决这几个问题，即学习目标：
    1、把握情节发展中的“我”的心理变化。
    2、分析并明确“旅店”在文中的象征意义。
    3、总结对成长的感悟。
    三、完成学习目标1
    1、在寻找旅店的过程中，“我”的心理有怎样的变化？变化的原因是什么？分组讨论。（教师指导学生依据问题在文中找相关的语句揣摩分析，并交流意见）
    明确：兴奋、好奇、疑惑、震惊、愤怒、无奈、失望。“我”的情绪变化主要来自出门远行接触的第一个人——司机，司机起初是粗鲁的，很快就变得亲切，后来在抢苹事件中先是无动于衷，继而看笑话，最后加入抢劫者的行列，抢走了“我”的背包。而“我”是一个怀着蓬勃的朝气和探索世界的热烈情怀，怀着纯真的梦想与强烈的正义感的青年，是一个怀着理想主义的梦想的人。司机的所作所为代表着外部世界在“我”心目中的形象。外部世界是那样不可捉摸。“我”的理想社会与现实社会发生矛盾冲突。“我”的美好理想与现实社会中存在的暴力、欺骗、背叛构成强烈的反差，这是“我”心理变化的主要原因。
    （在这个过程中，学生通过揣摩语句来解决问题，难以理解的句子也相应得到解答。学生之间可以相互补充看法，可各抒己见。教师要做出客观的评价，但都以鼓励为主。）
    2、揣摩句子：
    （1）我在这条马路上走了整整一天，已经看了很多的山和云。所有的山和云，都让我联想起了熟悉的人。我就朝着它们呼唤他们的绰号。
    （2）那时我的脑袋没有了，脑袋的地方长出了一个旅店。
    （3）我知道自己的心窝也是暖和的。我一直在寻找旅店，没想到旅店你竟在这里。
    明确：（学生讨论交流后）三个句子分别体现走出家门时的兴奋，寻找旅店的迫切，以及遭劫后的感受。“旅店”本来是“我”一直寻找的，但当“我”在车里感到一丝温暖时，说“我一直在寻找旅店，没想到旅店你竟在这里”，“旅店”就被赋予了象征意义。（由此过渡到学习目标2）
    四、完成学习目标2
    1、在小说中“我”一直寻找的“旅店”有何象征意义？（学生讨论，教师引导）

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