概要： （2）称号。 五人者，盖当蓼洲周公之被逮，激于义而死焉者出。（《五人墓碑记》） 余宗老涂山，左公甥也。（《左忠毅公逸事》） （3）称谥号。 乡先辈左忠毅公视学京畿。（《左忠毅公逸事》） （4）称斋名。 蒲松龄为“聊斋先生”。 梁启超为“饮冰室主人”。 c.称官名、爵名 （1）称官名。 谓颜太师以兵解，文少保亦以悟大光明法蝉脱。（《梅花岭记》） （2）称爵名。 信陵君窃符救赵 宁南南下，皖帅欲结欢宁南。（《柳敬亭传》） d.称籍贯 今南海之生死未卜。（《谭嗣同》）（“南海”代指康有为） e.几项兼称 这种情况一般是先说官职、次称籍贯，后称姓名、字号。 四人者：庐陵萧君圭君玉，长乐王回深父，余弟安国平父，安上纯父。（《游褒禅山记》） 第三课时 课堂重点性研读讨论一、拓展训练：1、介绍对联相关知识：对联是我国古典文学花园中的一朵奇葩，它言简意深，对仗工整，平仄协调，是一字一音的汉语语言独特的艺术形式。可以说，对联艺术是中华民族的文

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     （2）称号。
     五人者，盖当蓼洲周公之被逮，激于义而死焉者出。（《五人墓碑记》）
     余宗老涂山，左公甥也。（《左忠毅公逸事》）
     （3）称谥号。
     乡先辈左忠毅公视学京畿。（《左忠毅公逸事》）
     （4）称斋名。
     蒲松龄为“聊斋先生”。
     梁启超为“饮冰室主人”。
  c.称官名、爵名
     （1）称官名。
     谓颜太师以兵解，文少保亦以悟大光明法蝉脱。（《梅花岭记》）
     （2）称爵名。
     信陵君窃符救赵
     宁南南下，皖帅欲结欢宁南。（《柳敬亭传》）
   d.称籍贯
     今南海之生死未卜。（《谭嗣同》）（“南海”代指康有为）
   e.几项兼称
     这种情况一般是先说官职、次称籍贯，后称姓名、字号。
     四人者：庐陵萧君圭君玉，长乐王回深父，余弟安国平父，安上纯父。（《游褒禅山记》）
 
 
第三课时  课堂重点性研读讨论
一、拓展训练：
1、介绍对联相关知识：对联是我国古典文学花园中的一朵奇葩，它言简意深，对仗工整，平仄协调，是一字一音的汉语语言独特的艺术形式。可以说，对联艺术是中华民族的文化瑰宝对联自产生的那天起，就在我国文学百花园中站有非常重要的地位。对联的类别。
（一）就对联上下联的语意关系上而言大至可以分为三类：
（1）正对
所谓正对，亦叫同类对。就是上下联的内容基本相同，它们互为关联，互为补充。比如：“春水接天长，一网收来鱼满载；东风吹地暖，千锄种下谷盈仓。”这种对联的上联与下联内容基本相同，它们互相补充，都只具有“一面性”的特点。
（2）反对
所谓反对，即上下联的内容相反，它们互相映衬，形成对照，使楹联具有强烈的艺术效果，从而给人以深刻的印象。比如：“藕入池中，玉管通地理；荷出水面，朱笔点天文。”刘勰《文心雕龙•丽辞》中有“反对为优”的说法，就上边的这幅对联联以“反对”方式命意言事来看，确能引人注目，其艺术效果也不同一般。
（3）串对
所谓串对，亦叫流水对。即上下联意思相承，把一个意思分成两句话来说，上下联紧相衔接，联贯而下的联语。比如：“要想着收咱失地；别忘了还我河山”，“一失足成千古笑；再回头是百年身”。
上列楹联，上下联的命意顺承连串，均有珠联壁合、一气哈成之妙。
2、根据本文的主要内容，编写对联（分区在黑板上板书）：
如：义士赴刑扬美名，大阉投缳传恶声；
激于义匹夫得美显，畏大阉缙绅易其志。
二、课堂讨论：针对问题，各抒己见，在讨论中深化认识。
纵观历史，中华民族许多优秀的儿女，他们像本文中的五人一样为义献身，名垂千古。有“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的文天祥，有“苟利国家生死以，岂因祸福趋避之”的林则徐，有“我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑”的谭嗣同，有“铁肩担道义，妙手着文章”的鲁迅，还有……，关于“义” 你有什么见解呢？课后写成论文。
1、       与“义”有关的词语：
舍生取义  义无反顾  义正词严  急公好义  仗义执言  见义勇为 
忘恩负义  背信弃义  见利忘义  假仁假义
义和团   义勇军  义士  义军  正义之师
2、       古人的义：
个人之间：知恩图报  受人点水恩，必当永泉相报
国家角度：终于朝廷  勤于王事  文谏死，武战死
3、       现代的义：
  个人之间：见义智为  见义勇为  不畏强暴  知恩图报  以诚相待 
  国家角度：坚持正义  维护正义  不畏强权 
人类角度：维护和平  坚持正义  保护环境 
三、作业：写一篇有关“义”的小论文。
 
第三课时  成果交流和学后反思
一、在学生分组讨论的基础上，分组展示他们的论文成果。
二、学习反思：
●你读完作品后初步的感受是怎样的？那些你阅读中很宝贵的第一感觉，是否记在随笔上了？
●阅读资料时把重要的信息摘录下来了吗？比如那些可以佐证你自己的观点的材料，还有那些你打算加以辩驳的说法。（当然还包括信息出处）
●古语说：尽信书，不如无书。阅读的要诀是“受到启发但不被牵制”，你阅读时“质疑”过材料吗？
●阅读过程中是否及时地记下自己思维闪动的火花？
●阅读时有没有发现资源本身的错误或者缺漏？你用心辨识了吗？
●讨论时你及时地记下同学们的重要发言了吗？在讨论的思维碰撞中，你是否捕捉到了新的灵感？小组探究成果交流。
 
 
【教后小记】文言文课程的学习，基础的实词、虚词、句式是学习的一个重要方面，所以在教学中一定要让学生把握好这些基础，培养学生阅读文言文的能力。另外，文化常识部分虽然已经不列入高考范围，但适当的了解，对同学们了解中国的文化、中国的历史社会以及对学生作文写作是非常有帮助的，所以教学中有一定的体现。在拓展讨论中的具体实施中情况有些变化，研究性小论文。学生的研究成果，虽然很多体现的是资料的整合，但也有不少独到的新观点。课后，我将这些观点进行整理，成为了我宝贵的教学参考资料。学生的研究小论文言之有据，言之有理，文中不少观点，闪耀着学生智慧的火花。
【教后反思】关于文言文的复习，我们大多遵循教师串讲的方式，但是在教学中又发现，其实许多的讲解是不必要的，是浪费了学生的时间，可是不讲又会使学生无从下手，事倍功半，所以如何对文言文课程讲授一直是困扰我们。本课中采用的形式是先学习“字、词、句”，再展开对内容的讨论。学习基础，培养学生的自习能力，教师只作适当点拨，讨论问题各抒己见，不强求答案的统一。
 

张含光

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