概要：一|、导入（一）引导学生举出自己觉得最伟大的爱，并询问原因，举出具体的事例。（二）引出母爱，并播放《烛光中的妈妈》渲染气氛。二、研读文本（一）引导学生找寻文章的主人公——“我”、妈妈、地坛。 地坛 悔板书： “我” 妈妈 爱（1）①引导学生找出前后两章的过渡句——第一自然段。并进一步分析哪一步乘上、哪一步启下。 ②让学生带着“曾经给母亲出了怎样的难题”阅读第二自然段（2）①回答第一自然段的问题。 ②母亲的形象（疼爱并理解）——这两个词暗含着矛盾。因为疼爱，她渴望知道“我”在想什么，因为理解，他知道她不宜询问；因为疼爱，他渴望陪伴去地坛，因为理解她知道自己不能去。每一天，母亲都在情感与理智之间挣扎煎熬。不知道何时是个尽头，也不知道尽头又将是什么。在作者平静的叙述中，我们已经按捺不住，要为这为疼苦的母亲呐喊。 ③提问：作者的笔触是平静的，

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一|、导入
（一） 引导学生举出自己觉得最伟大的爱，并询问原因，举出具体的事例。
（二） 引出母爱，并播放《烛光中的妈妈》渲染气氛。

二、研读文本
（一）引导学生找寻文章的主人公——“我”、妈妈、地坛。

                         地坛

                          悔
板书：   “我”                           妈妈
                          爱


（1） ①引导学生找出前后两章的过渡句——第一自然段。并进一步分析哪一步乘上、哪一步启下。       ②让学生带着“曾经给母亲出了怎样的难题”阅读第二自然段
（2） ①回答第一自然段的问题。      ②母亲的形象（疼爱并理解）——这两个词暗含着矛盾。因为疼爱，她渴望知道“我”在想什么，因为理解，他知道她不宜询问；因为疼爱，他渴望陪伴去地坛，因为理解她知道自己不能去。每一天，母亲都在情感与理智之间挣扎煎熬。不知道何时是个尽头，也不知道尽头又将是什么。在作者平静的叙述中，我们已经按捺不住，要为这为疼苦的母亲呐喊。      ③提问：作者的笔触是平静的，但作者的心情是否也是平静的？引导学生进行讨论，带着自己的理解有感情的朗读第二自然段——平静。此平静非彼平静，是一种内化了的淡然 ，升华了的忏悔它宛如一眼清泉，日复一日，年复一年湿润着作者的心田。它已经淡去了最初的冲动，不像那暴风骤雨，席卷过后，土地依然干裂。
（3） ①为什么母亲对我的回来一时没有反映?——说明作者经常是一去就很少回头。其次母亲此时在思考作者将在地坛里想什么、做什么。       ②让深刻体会并深情朗读“出去活动活动，去地坛看看书，我说这挺好”——无奈，疼爱。         ③提问学生为什么“他被命运击昏了头脑”此句中要把第一人称“我”改为“他”。“我”是叙述故事的旁观者，“他”是母亲的儿子，“我”是一个旁观者的角色在诉说自己的故事。如换成“我”则显得不太自然。          ④提问学生：为什么说“这样一个母亲，注定是活的最苦的母亲。”——已在了解破折号和分号的用法。            
①  让学生概括本自然段的大意——我与一位作家朋友的谈话。            ②提问学生:在两人的谈话中，作者得出了什么结论——朋友比我幸福、坦率；他母亲比我母亲幸运、幸福。          ③提问：作者在此处用了什么修辞手法——对比。其作用：使好的更好，使坏的更坏：使好的更好。《考试说明》中规定的必须掌握的修辞（8种）：、比喻、比拟、借代、夸张、对偶、排比、设问、反问。初高中常见的修辞：反复、双关、反语、引用、对比、映衬、顶真、通感、歇后语、互文。              表达技巧：赋、比、兴、烘托、象征、用典、白描、蒙太奇、托物言志、借景抒情、心理刻画、寓庄于谐、联想想象等。      修辞方式与表达技巧的区别：表达技巧侧重于从宏观上增强文章的整体或某一部分的表达效果；修辞方式而侧重于从微观上增强文章句子的表达效果，着眼于句子的修饰。界限不是绝对的。
（4） ①提问：概括本段大意——“我”对母亲的深切怀念。      ②提问：作者主要采用哪种修辞方式表达这种情感：“莫非她此世上只是为了替儿子担忧，却不该分享我的一点点快乐？”——反问。同时有作为“母亲为什么就不能再多活几年？为什么在她儿子就快要撞开一条路的时候，她却忽然熬不住了？”的答案，形成设问。意在增强情感的表达效果。        ③提问：“她心里太苦，上帝看她受不住了，就招她回去。”这句话来自哪里？——上帝吗？不是。来自作者的内心——自我的安慰。                ④提问：“小公园，也是地坛。”——作者一直在写母爱，问什么在此再次引出地坛？：启示下文。
（5） 略过。
（6） ①与学生齐读本段。  “又是雾罩的清晨，又是骄阳高悬的白昼……又是处处虫鸣的午后，又是鸟儿归巢的傍晚……”——物是人非：太阳依旧沿着亘古不变的路途升起和落下，虫儿依旧悠然的歌唱，鸟儿依旧在傍晚时分准时的归巢。然而不同的是，母亲再也不会来找我了，因为她已经不在了。      ②让学生品味“母亲已经不在了”、“可是母亲已经不在了”、“母亲不能再来园中找我了”这三句话的情感——他们之间的感情基调是否都是一样的？——如果不一样，请分别说出这三句话的感情基调。第一句：悲从中来。第二句：浓溢强烈。第三句：无奈地接受，趋于平缓。并用抛物线描绘。
（7） ①与其他自然段相比较本段相比，本段依然是写母爱，但不同的是本段更加注重细节描写，用一定的时间快速浏览本段，并找出感动你的一个细节惊，说明为什么它感动自己。           ②选择一个曾经或者现在还一直感动你的细节与大家分享。
（8） ①齐读本段，提问：“母亲盼望我找到的那条路到底是什么”——人生的意义。只要“我”找到人生的意义，其实做什么职业，在母亲看来并不重要，只要我活得快乐幸福就可以了。这就是母爱。                ②“母亲生前没有留下过什么隽永的哲言，或要恪守的教诲，只是在她去世之后，她艰难的命运，坚忍的意志和毫不张扬的爱，随光阴流转，在我的印象中愈加鲜明深刻。”——大音希声，大爱无言，把爱化作点点滴滴的关怀，而不是语言。当我们为人父为人母的时候，说百遍不如做一遍，真正影响儿女的是我们的行为，而不是言语。
（9） ①齐读本段。这么多你过去了，作者是否还来地坛吗？为什么他还要来，在文中找出一个句子来说明。——“有过我车辙的地方也都有过母亲的脚印”——这么多年过去了作者依然常来地坛，应为这里有母亲走过的脚印，有我和母亲的故事，走进地坛宛如又走进了母亲的怀抱。地坛此时已经成为了作者的母亲的化身。所以，作者再也离不开地坛。           ②提问：作者在本段使用了一种什么写作技巧？——拉开时空的距离——让读者迅速的进入故事的情境，引人入胜。从现实生活的角度上来讲也是应该如此的，当一件事情过去了几年之后，我们再去回想反思它，这时候更加的平和理智，当我们把它写进作品的时候，笔触是平静的，但情感却是浓溢的。

总结板书：
一、全文脉络
第一章：地坛启示“我”对人生的思考——生、死、活着——人生知己、命运导师;精神家园，心灵港湾。                       

                                    我的悔
第二章：我与母亲在地坛发生的故事                地坛成为“我”的母亲

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