概要： 《八只小猫》课堂实录授课人：杜亚泉中学干国祥授课班级：浙江省上虞市杜亚泉中学初一（３）班授课时间：２００３年４月２１日上午第三节［课前交流］教师：这篇文章有没有读过？学生（乱纷纷）：读过了。教师：读过两篇以上的举手。（无人举手）教师：出声地从头至尾读过一篇的举手。（１人举手）教师：看过一遍的举手。（大多数同学举手）教师（微笑）：由此可见，大家对“读书”二字有严重的误解。这匆匆看一下，能叫“读书”吗？（学生笑）教师：那么什么叫“真读书”呢？我写８个字（写副板书：读到自己，读出问题）。什么叫“读到自己”呢？就是读文章时要从文章读到自己的感情、思想，在文中找出自己的影子。“读出问题”，这文章读下去，要能看出其中的问题。如果你读下去，问你“有问题没有”，说“没有”，问你“讲了什么”，说“不知道”，这能叫读书吗？（哄笑）记住，是人读书，不是镜子读书，得用脑子才行。能做到吗？（生答：能！）教师：上课铃声还没响，大家看到我在黑板右边写着“叶公好龙”四个字，听到过这个故事吗？（生答：没有。）没有听过的举手。（大多数学生举手。）没举手

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                         《八只小猫》课堂实录
　　　授课人：杜亚泉中学　干国祥
　　　授课班级：浙江省上虞市杜亚泉中学初一（３）班
　　　授课时间：２００３年４月２１日上午第三节

［课前交流］
　　教师：这篇文章有没有读过？
　　学生（乱纷纷）：读过了。
　　教师：读过两篇以上的举手。（无人举手）
　　教师：出声地从头至尾读过一篇的举手。（１人举手）
　　教师：看过一遍的举手。（大多数同学举手）
　　教师（微笑）：由此可见，大家对“读书”二字有严重的误解。这匆匆看一下，能叫“读书”吗？（学生笑）
　　教师：那么什么叫“真读书”呢？我写８个字（写副板书：读到自己，读出问题）。什么叫“读到自己”呢？就是读文章时要从文章读到自己的感情、思想，在文中找出自己的影子。“读出问题”，这文章读下去，要能看出其中的问题。如果你读下去，问你“有问题没有”，说“没有”，问你“讲了什么”，说“不知道”，这能叫读书吗？（哄笑）记住，是人读书，不是镜子读书，得用脑子才行。能做到吗？（生答：能！）
　　教师：上课铃声还没响，大家看到我在黑板右边写着“叶公好龙”四个字，听到过这个故事吗？（生答：没有。）没有听过的举手。（大多数学生举手。）没举手的同学想必听过，谁愿意为我们讲一下？（没同学举手，刚才不举手的学生显然局促起来。）那好吧，我来给大家讲一讲。叶公好龙，就是说有个叫叶公的人特别喜欢龙，――你喜欢龙吗？（生有答“喜欢”，有答“不喜欢”。）大家都是龙的传人，这龙能不喜欢吗？（生笑，教师简单讲叶公好龙的故事。中间上课铃响。）
　　教师：叶公真的喜欢龙吗？
　　众生：不喜欢。

［整体感知］
　　教师（停顿）：好，这问题不是我们今天要讨论的，今天我们要学的是《八只小猫》。刚才大家说没好好读过课文，这样吧，我们来听课文的录音，大家可以轻声跟着录音机来谈。你可以拿起笔，把在读的过程中发现的问题划出来，做个记号。
　　（听课文录音。）
　　教师：大家为什么没有跟着读。
　　一学生：我心里在读。
　　教师：好！说得好。心里在读，沉醉在课文中，说明听得很认真，听得忘了自己。

［学习第一轮，感知与整理］
　　教师：在大家提出所读到的问题之前，我得先检查一下大家听的效果。你们看到我黑板上加了个标题：“八只_____________________的小猫”。请大家用课文中的词语或者短句子来填入这横线，要求不限，只是不能填得句子读不懂就行了。不要重复，别的同学大致说过的，就不用再拿出来。（一学生在下面说：“很多。”教师示意他起来说说。）
一学生：我不要。（众生笑）
　　教师：他不要！是不敢吧？他不敢谁敢？谁来？好像听说一（３）班的同学胆子还是比较大的，有没有这回事？（学生低声表示反对）没有这回事情，那好，今天我们就来胆大一回！八只怎样的小猫？
　　一学生：八只打败日本的小猫。
　　教师：好，这八只小猫比坦克巡航导弹还利害，居然打败日本了，好！再来。
　　一学生：八只像一群活泼的孩子的小猫。
　　一学生：八只名副其实的小猫。
　　教师：“副”什么意思？（生答“符合”）“实”呢？（生答“实际”）“名副其实”什么意思呢？（生答词义）
　　一学生：不可分割的一部分。
　　教师：八只不分割的一部分的小猫。（学生笑）
　　教师：是你说的吗？
　　（那学生试了几次重新表达，最后感到找不到确切的表达，就向教师示意后坐下。）
　　教师：你先请坐，其他同学可以补充。
　　一学生：八只看不厌的小猫。
　　教师：“厌”什么意思？
　　学生：厌倦。
　　教师：对，“厌”字最初的字义里有满足的意思，“看不厌”就是“看着不会觉得看够了，厌倦了”。
　　一学生：八只逗人喜爱的小猫。
　　一学生：八只倾注了最年轻的童心最温柔的母爱的小猫。
　　教师：很长，但完全吻合要求。好！
　　一学生：八只精灵的小猫。
　　教师：精灵？是这个精灵（板书，学生说“是”。）八只精灵的小猫，这八只小猫是谁的？（有学生说“我的”，有学生说“精灵的”，原来这学生是从课文前面的介绍中取材的，当初教师取一般义，对之进行了否定，是不正确的。）“精灵”一般作名词用，放在这里似乎不妥，容易引人误解。所以“精灵的小猫”让人误解你的这八只小猫已经送给蓝精灵了。（众生笑）
　　一学生：八只姿态各异的小猫。
　　教师：哎，我们先停一下好不好？八只姿态各异的小猫有几个姿态？（生答“八个”）各是什么姿态？（学生纷纷读相关的课文内容。）
　　教师：好，我们来齐读一下，不要多读了，只读姿态。
　　（生齐读：“一只猫一个姿态”至“待人去抱”。）
　　教师：旁边有一幅插图，大家能从找到姿态相对应的猫吗？
　　（师生一齐为插图上的八只小猫配上课文相关语句，中间略有误差，在讨论中修正。）
　　［干注：此处应该趁热打铁，伺机从“这样的描述何其平庸”入手解决相关的“大小”“毛色”问题。但在课堂上教师备课不充分，略过了。］
　　教师：继续补题。
　　一学生：毛色不一。
　　教师：有多少毛色？
　　有学生：８种。
　　学生：３种。淡紫、银灰、浅棕三色。
　　一学生：八只景德镇的小猫。
　　一学生：八只能与人共思想共行动的小猫。
　　教师：这当然喽，刚才我们说这是八只名副其实的小猫，这是说你走到儿他们跟到那儿，你唤他们他们就能明白你的意思。（大多数学生竟然表示赞同，一二个学生流露茫然之色。）是这样的吗？
　　一学生：不是，不是，这是瓷小猫，是景德镇出产的瓷小猫。
　　教师：读一下这句话“它们是名副其实的小猫，只有一个拳头的三分之一大”。什么“名”副什么“实”？
　　一学生：说明它们是小猫。
　　教师：突出哪一个字？
　　一学生：小。
　　教师：好！

［学生提问］
　　教师：我对刚才的检查很满意，看来一（３）班是“名副其实”的胆大的班级。现在我们进行下一轮学习：你们提出阅读中的问题，大家一齐来讨论解决。
　　教师：提问题前我先提点建议，提问题，要做到“真”和“小”两个字。所谓“真”，就是说大家提出来的问题要是真问题，不能是假问题。什么是假问题？“这篇文章的中心思想是什么”？“这段分几层各讲了什么意思”？这些就是假问题，谁在读金庸的《笑傲江湖》的时候用问自己：这篇文章的中心思想是什么？这段话的段落大意是什么？毛病！所以大家注意，所谓真问题就是我真有疑惑的地方，那才是“问题”。（笑）所谓“小”，就是不要试图一个问题把所有困难都解决，要结合具体语句一点点来。为了保证提问质量，大家再来把课文读一遍，整理一下。
　　（生读全文。）
　　教师：开始提问。
　　（冷场良久，教师多次鼓励启发未果，请一学生试着站起来讲一个。学生坐着答“没问题”。）
　　教师：好，你没问题了待会儿请你来解答问题。大家都问题？（学生没声音，有没问题的意思。）
　　教师：没问题那可真成了问题，这还是最大的问题。真的没有？刚才我上课前写了两句话，后一句是“读出问题”，我们上课前知道那样读错了，要改进，要“读出问题”，那总得一步步走，谁先来试试？
　　一学生：（读“我看出景德镇陶器研究所……美好的感情的结晶”。）为什么说它们是“美好感情的结晶”？为什么它们既是“童心”又是“母爱”？
　　教师：（复述问题）谁能回答？请刚才没问题的同学来试着解答一下。
　　一学生：那个设计员年纪还很年轻。
　　教师（插诨）：但做了母亲。（众笑。）
　　此学生：但是他把这些瓷小猫当成自己的子女，所以说倾注了最温柔的母爱。
　　教师：倒说的也是。反过来可不可以说：设计者不小了，但是他在设计创作瓷小猫的时候似乎回到了自己的童年，所以说是“倾注了自己最年轻的童心和最温柔的母爱”。（学生赞同）
　　教师：这同学还真没问题。继续。
　　一学生：课文中最后一句话说“一定会增添我们生活中无限的美”，这是什么“美”？
　　教师：从课文看是什么美？
　　一学生：生活的美。
　　一学生：外貌美。
　　教师：应该是一种艺术美吧，大家看窗外的风景，山清水秀，这叫自然美。大家还要追求心灵上的美，这个工艺品应该叫艺术美。好，不美了。回来课文，继续提问。

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