概要： 【知识和能力】1、理解课文内容，把握人物形象，体会作者感情。2、培养学生自主探究感悟的能力。【过程和方法】1、引导学生自主阅读课文，从人物描写方法入手，圈点批注理解人物的形象。2、引导学生在合作探究中理解“愧怍”的深层内涵，领会本文的人物形象和主题。【情感和态度】1、体会深沉的感情，领悟深刻的思想。2、引导学生学会尊重、关心不幸的人，传播爱心。【教学重难点】1、引导学生理解作者对不幸者的同情和关爱的思想感情，激发爱心。2、全面准确地理解本文深刻地思想内涵。【教具准备】多媒体课件。【教学过程】师：同学们，今天我非常高兴能与大家在一起共同学习一篇新课文，但是，一想到我们要学习的这篇课文，我的心情还是有些沉重。现在先请大家观看上面几幅图片（多媒体播放轻音乐、放映图片，教师解说）。这是一群贫困山区的孩子们，他们每天就是在如此破落不堪、泥泞坑洼的教室里读书学习，有的甚至是以石条为椅，以木板为桌；这是一对盲人夫妇，他们每天风餐露宿，在喧闹的街头卖艺求生，就只为了填饱肚子；这是一个可怜的乞丐儿，她饥肠辘辘，就只能趴在地上乞讨，她瘦骨嶙峋，乞讨不到东西时，就只能去捡路边的残羹剩饭

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 【知识和能力】
1、理解课文内容，把握人物形象，体会作者感情。
2、培养学生自主探究感悟的能力。
【过程和方法】
1、引导学生自主阅读课文，从人物描写方法入手，圈点批注理解人物的形象。
2、引导学生在合作探究中理解“愧怍”的深层内涵，领会本文的人物形象和主题。
【情感和态度】
1、体会深沉的感情，领悟深刻的思想。
2、引导学生学会尊重、关心不幸的人，传播爱心。
【教学重难点】
1、引导学生理解作者对不幸者的同情和关爱的思想感情，激发爱心。
2、全面准确地理解本文深刻地思想内涵。
【教具准备】多媒体课件。
【教学过程】
师：同学们，今天我非常高兴能与大家在一起共同学习一篇新课文，但是，一想到我们要学习的这篇课文，我的心情还是有些沉重。现在先请大家观看上面几幅图片（多媒体播放轻音乐、放映图片，教师解说）。这是一群贫困山区的孩子们，他们每天就是在如此破落不堪、泥泞坑洼的教室里读书学习，有的甚至是以石条为椅，以木板为桌；这是一对盲人夫妇，他们每天风餐露宿，在喧闹的街头卖艺求生，就只为了填饱肚子；这是一个可怜的乞丐儿，她饥肠辘辘，就只能趴在地上乞讨，她瘦骨嶙峋，乞讨不到东西时，就只能去捡路边的残羹剩饭。同学们，此时此刻，你们的心情是怎样的？
生：非常沉重。
生：伤心。
生：难过。
师：同学们是不是也是这样的心情？
生（齐答）：是
师：看来大家都是很有爱心的孩子们，今天就让我们带着这份爱心，一起走进杨绛的一篇散文，去关注一个和他们一样不幸的人。大家预习了课文，知道他是谁吗？
生（齐答）：老王
师：对了 ，那作者是带着怎样的情感写下老王的 ，我们能否从文中找出表现作者情感的句子？
生（齐答）：能
师：在课文的哪个地方？
生（齐答）：最后一段。
师：好，那么请大家把这个句子朗读出来。
生（齐答）：那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。
师：很好，这里强调一个字音（板书“愧怍”一词）。
生（齐答）：愧怍（zu）。
师：对，什么意思呢？
生（齐答）：惭愧。
师：这个句子中，幸运的人是谁呢？
生（齐答）：作者。
师：也就是文中的“我”。不幸者又是谁？
生（齐答）：老王。
师：而“我”和老王的这种幸运与不幸是相对而言的，为什么呢？因为当时是文化大革命，那是一个荒唐又动荡的年代，当时的知识分子被人称为“臭老九”，他们被人抄家批斗，被人推倒在地，踩在脚下，身为知识分子的作者，我们能不能说她是幸运的？
生（齐答）：不能。
师：只是和生活在社会底层的老王相比，作者还是幸运的。而老王就不幸了。
师：那么老王有什么不幸呢？ 请同学们用圈点批注法找出老王的不幸的句子。找到的同学勇敢的举手，我们做一个勇敢者。
生：“他靠着活命的只是一辆破旧的三轮车。有个哥哥，死了，有两个侄儿，‘没出息’。此外就没什么亲人。”
师：好，其他同学接着补充。
生：“只有一只眼，另一只是‘田螺眼’，瞎的。”
师：哦，对，还有吗？
生：他的小屋是塌败的。
师：同学们还有补充的吗？
生：“乘客不愿坐他的车，怕他看不清，撞了什么。”，瞧不起他。
师：这位同学思考得非常深入，非常好。老王他一生孤苦伶仃，身体残疾，还身居破屋，谋生艰难，以致生活极端困苦，他的一生是如此不幸，面对自己的不幸，他怨天尤人吗？自暴自弃吗？
生（齐答）：没有
师：他依然保留着许多可贵的品质。你觉得老王身上有什么可贵的品质呢？请同学们从文中找出，慢慢的品味，有感情的朗读，并做圈点批注。
（学生自由朗读课文）
师：哪个同学来回答。
生：“老王给我们楼下人家送冰，愿意给我们家带送。车费减半。”可以看出老王乐于助人。“每天清晨，老王抱着冰上三楼，代我们放入冰箱。他送的冰比他们前任送的的大一倍，冰价相等。胡同口蹬三轮的我们大多熟识，老王是其中最老实的。他从没看透我们是好欺负的主顾。他大概压根儿没想到这点。”可以看出老王不坑人，很老实，讲诚信。
生：作者丈夫病了。老王送他去医院，却坚决不要钱。看出他善良。而且作者拿了钱还他，他不肯要，知道作者身上有钱才收下，但还是很不放心。也说明他很善良。
生：老王为我们家送鸡蛋和香油，感谢“我”，可见他是个感激别人，感恩他人的人。
师：不错，其他同学继续补充，尽情展现我们8班的风采。
生：课文第12自然段“我不吃”，可以看出他是个朴实憨厚的人。
生：老王在三轮平板的周围装上边缘，体现出老王是一个关心他人的人。
师：是啊，细微处见真情。很好。
师：在这些感人的事件中，最让我们感动的是哪一件事呢？
生（齐答）：老王送鸡蛋和香油。
师：看来我们都是英雄所见略同,这一个片段深深地感动你们，也感动了我。它之所以感人是因为此处对老王作了细腻的描写,具体体现在哪里呢?这些描写表现出老王的什么特点?什么品格？就让我们带着问题有感情的朗读老王送香油和鸡蛋这一片断。
(学生朗读第8－16自然段)
师：同学们读得很投入，在这里强调几个字音（板书）。
生：镶嵌、骷髅、攥、滞笨。
师：好，同学们把这些生字词读两遍。
（学生读生字词）
师：请大家找出文中哪些地方对老王做了哪些细致的刻画？注意做圈点批注。
生：“开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里。”一句中的“直僵僵”和“镶嵌”，写出老王很瘦弱，病情很严重。
师：这是从人物那些方面去描写？
生：是动作描写。
生：“他面如死灰”，可以看出他快要死了，已经病入膏肓。
师：“病入膏肓”这个词用得非常好。还有吗？
生：“他一手攥着钱，滞笨地转过身子，”可以看出老王没有什么力气。
师：没力气，应该说手脚很机械是吧？其他同学接着补充。
生：“说得可笑些，他简直像棺材里倒出来的，就像我想象里的僵尸，骷髅上绷着一层枯黄的干皮，打上一棍就会散成一堆白骨。”他整个外貌也暗示了老王将不久于人世。
师：对哦，老王此时的形象让人看起来好可怕，而可怕的老王，在这个时候竟然还给我们一家送来鸡蛋和香油，就像刚才同学说的病入膏肓，还想着拿这些东西来报答我们一家，真的很不简单。
生：文中还有对老王的语言描写。“我不吃”、“我不是要钱”这两句话正好说明了老王他淳朴善良，并且在临死钱还要报答人家的这种伟大的精神、品质。
师：这位同学说得真好。同学们，一个临死前的人仍然惦记着要拿东西来感谢我们一家，从他身上体现出来的是一种什么品质？
生：知恩图报
师：没错。这一个不幸的人身上竟有着如此多可贵的品质，他老实厚道，讲诚信，重情义，能够为他人着想，又知恩必报，他的心地是多么的善良。而这样一个善良的人，当时周围人们是怎样去对待他的呢？
生：在第三自然段，“乘客不愿坐他的车……”。
师：好，为什么不愿坐他的车？
生：因为他的眼睛是瞎的，他们怕坐他的车不安全。
师：其实他们从心底上还是歧视老王，看不起老王。
生：老王身体残疾，其他人还歧视他、远离他。
师：当时人们是怎么说他的？
生：“有人说，这老光棍大约年轻时不老实，害了什么恶病，瞎掉了一只眼。”人们用歧视、挖苦、冷漠地对待他。
师：是啊，同学们，就让我们再来朗读这一段吧。
（学生朗读）
师：当时的人们是歧视、冷漠老王，那作者一家是不是也是这样呢？
生（齐答）：不是。
师：“那时候我们在干校，我女儿说他是夜盲症，给他吃了大瓶的鱼肝油，晚上就看得见了。”
生：作者经常关顾他的车，而且还和他聊天，看出作者一家关心老王。
生：老王给我们带送冰，车费减半，我们当然不贪他的便宜。送墨存上医院，我也付给他应有的报酬。
生：“我问老王凭这位主顾，是否能维持生活。”，询问老王的身体状况，可以看出 关心老王。
生：遇到老王同院的老李，询问老王的消息。
师：大家说得很好，从这里我们可看出作者也是善良的人，我们一家为什么如此关心老王呢？
生：作者一家是有文化的人，懂得人与人之间是平等的。
生：他们一家都有平等的观念……
师：作者一家除了有平等观念之外，还拥有一颗善良的心。
师：既然我们一家如此关心老王，可为什么多年之后还会感到“愧怍”？请同学们四人一小组，分组讨论。
（学生讨论）
生：因为作者拿钱去侮辱他
师：拿钱去侮辱他，我为什么要拿钱给老王？
生：是老王应得的报酬
师：但老王送东西，是不是来要钱的？作者当时能不能理解老王的这份心意？

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