概要：（放录音，朗读课文）生：我认为“奇”、“有味”、“更象样”这几个词用得好。师：（赞许地）唔，为什么？请说说理由。生：因为这几个词点出了北方秋雨的特点。所以我觉得这几个词用得好。师：也就是说，这几个词起到了统领下文的作用。那么，能不能请你读一读下文具体描写北方秋雨“奇”、“有味”、“更象样”的文字呢？生：（读课文）“在灰沉沉的天底下…………太阳又露出脸来了……”师：你看，这雨有多“奇”，一阵风来，就下起雨来；一层雨过，天又晴了。同学们觉得描写北方秋雨“有味”的是哪一段？生：（七嘴八舌）“桥头”一段，对话一段……师：（指着“桥头秋雨”投影片）对，这一段很有味。但是我想这幅画就不如课文的描写有味。为什么？因为这幅画没有画出人物的活动。我们说，自然景物缺少人物活动就没有了生气。对不对？我想请一位同学来朗读这一段很有味的精彩描写，请他读出点味道来。谁来？（有学生跃跃欲试，举手，老师指定）生：（感情朗读）“著着很厚的青布单衣或夹袄的都市闲人，……倒来得正好。”师：这段描写“有味”的地方就在这两句对话。应该用怎样的声调来读呢？生：应该用缓慢悠闲的声调来朗读。师：对。我再请一位同学

《故都的秋》课堂教学实录(粤教版高一必修),标签：教学实录范文,http://www.51jxk.com
（放录音，朗读课文）
生：我认为“奇”、“有味”、“更象样”这几个词用得好。
师：（赞许地）唔，为什么？请说说理由。
生：因为这几个词点出了北方秋雨的特点。所以我觉得这几个词用得好。
师：也就是说，这几个词起到了统领下文的作用。那么，能不能请你读一读下文具体描写北方秋雨“奇”、“有味”、“更象样”的文字呢？
生：（读课文）“在灰沉沉的天底下…………太阳又露出脸来了……”
师：你看，这雨有多“奇”，一阵风来，就下起雨来；一层雨过，天又晴了。同学们觉得描写北方秋雨“有味”的是哪一段？
生：（七嘴八舌）“桥头”一段，对话一段……
师：（指着“桥头秋雨”投影片）对，这一段很有味。但是我想这幅画就不如课文的描写有味。为什么？因为这幅画没有画出人物的活动。我们说，自然景物缺少人物活动就没有了生气。对不对？我想请一位同学来朗读这一段很有味的精彩描写，请他读出点味道来。谁来？
（有学生跃跃欲试，举手，老师指定）
生：（感情朗读）“著着很厚的青布单衣或夹袄的都市闲人，……倒来得正好。”
师：这段描写“有味”的地方就在这两句对话。应该用怎样的声调来读呢？
生：应该用缓慢悠闲的声调来朗读。
师：对。我再请一位同学来读一读。（指着一举手学生）你来。
生：（缓慢悠闲地）“唉，天可真凉了－－可不是么？一层秋雨一层凉啦！”
师：（鼓励）读得很好，读出味道来了。但是，我还要请同学们想一想，作者为什么要选两个“都市闲人”在这里对话呢？为什么不选其他身份的人，如两个商人，两个老板，或者两个打工仔？    
【点评：教师适时提出疑问，引发学生思考。】（学生思考，讨论。气氛热烈）
生：是不是作者当时路过这座桥时正好听到两个都市闲人在对话，于是就把它写下来了。
师：（启发）这位同学是从生活真实的角度来理解的。请大家联系作者当时的处境、心情来理解，联系全文的中心思想来理解。
生：因为作者当时思想苦闷，创作枯竭，自己就是一个“都市闲人”，所以他就对都市闲人的对话感兴趣。
师：这是你个人的意见吗？
生：是我们几个同学一起讨论的。
师：很好。作者本身就是一个“都市闲人”。其实在前面的描写中，就已经表明了他这种身份。同学们还记得吗？
生：记得。在“破屋秋色”图中，作者“泡一碗浓茶，向院子一坐”，“细数着一    丝一丝漏下来的日光”，就表明他是个很悠闲的人。
生：在“街面落蕊”图中，作者看到扫帚的丝纹，就觉得“细腻”、“清闲”，也可以表明这一点。
师：好，同学们很有收获。从这里我们可以悟出一个道理。写文章不一定照搬生活，还要围绕文章的中心、立意来选择材料。体现出作者驾驭材料，“无所不能”的本领。
师：从以上的讨论中，我们发现，一个简简单单的“有味”两个字，就蕴含这么丰富的内容。可见，我们在品味语言的时候，应该进一步挖掘词语所蕴含的深层意义，体会、理解。（板书；方法3：体会深层含义）请同学们再找一找，还有那些语句蕴含了深层含义，值得我们去体会品味？
（学生有的读课文，有的交头接耳地讨论）
师：我请大家体会一下“还有秋雨哩”中的这个“哩”字。把它去掉读一读，加上它再读一读，体会一下有什么不同。
生：（各自朗读、品味，然后讨论）－－“还有秋雨”，“还有秋雨哩”，－－“还有秋雨”，“还有秋雨哩”……
生：（边想边说）我觉得加了“哩”字，就有一种语气。
生：有一种很亲切的感觉。表现作者很喜爱北方的秋雨。
师：是的。没有“哩”字，就是一般的陈述；加了“哩”字，就带有作者的主观感情。可见品味语言，哪怕是一个语气词也不要放过。下面请同学们把”桥头秋雨“这一段再读一遍，各自读，认真体会揣摩，品味语言。                   
（学生分别有表情地朗读课文，老师巡视、指导）
师：同学们，我们已经归纳了品味语言的三个方法。是不是就只有这些方法呢？我们同学还可以不可以再归纳一些方法呢？
生：品味语言还应该多读课文。
师：说得对。我们这节课，从头到尾都在朗读。朗读确实是品味语言的一个最基本的方法。（板书：方法4：诵读精彩文段）现在，请同学们从课文中找你最喜欢的文段，高声地朗读吧。
生：（各自大声朗读课文）
师：同学们，品味语言就像挖井一样，井挖得越深，泉水越多；语言越品尝，就越有味道。希望同学们加强对精妙语言的感受、品味、积累、运用。下课！
◆课后反馈：教学的目的在于教会学生自己学习的办法。同时，这又是一篇自读课文。因此应该教会学生自己掌握品味语言的方法。但“方法”的归纳，教师只起引导的作用，结论应由学生自己来下。而本节课基本上是由教师来归纳的，是为不足。
实践证明，语文教学抓住了“品味语言”这个牛鼻子，完全可以调动起学生学习语文的深厚兴趣。因为教材中所选课文大都是语言精品，引导学生深入品味，就如同挖井，井挖得越深，泉水越多越甘甜。
                      （深圳市“构建‘学习语言’语文教学新体系”第一次研讨会公开课
                                    刊于《深圳教学研究》1998年总18期增刊）
 

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