概要：生：“争暖树”，春寒未退，所以莺争着栖集在朝阳的树枝上。生：“啄春泥”，燕子才回来筑巢。生：“没马蹄”，草还没有长深。师：下面，我们听录音读，闭着眼，用心灵去聆听西湖迷人春景的花香鸟语。（学生听录音，并且模仿朗读。）师：我们听出春天的什么景色？生：我听出了春天鸟叫声，马蹄轻快的脚步声，叭嗒，叭嗒……由远及近，而又渐渐远去。生：我听出小孩子欢快的叫跑声，估计他们欢呼天上的风筝，或者是在地上打着滚儿。生：我听到了湖面上划船戏水的喧闹声。那时候的船应该是木制的，船上应是一对对情人在谈恋爱。（笑。）师：想像丰富，不过那时的人们还不能如现在这样自由。还能够听出什么来？生：我听出风声，是带着一丝丝凉意的清风，与三两个好朋友，迎着风在湖堤上欣赏湖光山色，好不惬意。生：我听出几个小燕子在树上争食，老师，您听，燕妈妈还在轻声地说：“孩子们，小声点，别急嘛。”生：我能听出小草从泥土中钻出来的嘶嘶的声音。生：春天的花的香气进了教室。（笑。）师：同学们各抒己见，展开想像，又切实际，同学们的文学感悟能力很强啊！不知谁能用耳朵听出色彩来？（学生笑。）我们从诗中找出表示色彩的词。生：有绿和白。生

《古代诗歌五首》课堂实录(观沧海、次北固山下、钱塘湖春行、西江月、)(人教版七年级必修),标签：教学实录范文,http://www.51jxk.com
　　生：“争暖树”，春寒未退，所以莺争着栖集在朝阳的树枝上。
　　生：“啄春泥”，燕子才回来筑巢。
　　生：“没马蹄”，草还没有长深。
　　师：下面，我们听录音读，闭着眼，用心灵去聆听西湖迷人春景的花香鸟语。
　　（学生听录音，并且模仿朗读。）
　　师：我们听出春天的什么景色？
　　生：我听出了春天鸟叫声，马蹄轻快的脚步声，叭嗒，叭嗒……由远及近，而又渐渐远去。
　　生：我听出小孩子欢快的叫跑声，估计他们欢呼天上的风筝，或者是在地上打着滚儿。
　　生：我听到了湖面上划船戏水的喧闹声。那时候的船应该是木制的，船上应是一对对情人在谈恋爱。
　　（笑。）
　　师：想像丰富，不过那时的人们还不能如现在这样自由。还能够听出什么来？
　　生：我听出风声，是带着一丝丝凉意的清风，与三两个好朋友，迎着风在湖堤上欣赏湖光山色，好不惬意。
　　生：我听出几个小燕子在树上争食，老师，您听，燕妈妈还在轻声地说：“孩子们，小声点，别急嘛。”
　　生：我能听出小草从泥土中钻出来的嘶嘶的声音。
　　生：春天的花的香气进了教室。
　　（笑。）
　　师：同学们各抒己见，展开想像，又切实际，同学们的文学感悟能力很强啊！不知谁能用耳朵听出色彩来？（学生笑。）我们从诗中找出表示色彩的词。
　　生：有绿和白。
　　生：还有：“花”是五彩缤纷的，所以也是色彩。
　　生：“冰”应是碧绿色或青绿色。
　　师：愿你们用美丽的画笔去描绘多姿多彩的春天吧！我们接下来，看多媒体画面，请先用口头表达，然后用笔去写。
　　（略。）
　　师：七言律诗从音节上划，形成“二二二一”或“二二一二”的节奏。请同学们划一下这首诗的音节。（学生听录音，再由一学生范读，学生竞背。）
　　点评：这节课从“听”的角度来培养学生的想像能力。
　　其实，这个“听”字，不仅仅是听觉方面的活动，而且是心灵感官的互动。这个“听”是回忆的过程，是叙述的过程，是想像的过程，是创造的过程，是一个“想诗”的过程。这节课从“看”的角度来训练学生的口头表达能力和笔头写作能力。最后出现的多媒体画面，让学生先看画面说，说出画面的诗情来；然后写，写出画面的诗味来。
                             《西江月》
　　师：前面我们学习了三首诗，体裁各异，有古体诗，有近体诗（即格律诗）；内容不同，有描写景物，有抒宏愿壮志，有叙个人情怀。下面我们要学一首词。词作者是南宋的爱国词人，他写的许多词都与当时的政治斗争和军事斗争有关。由于他力主抗金收复失地，跟当政的投降派发生矛盾，曾两次罢官。这首词是他罢官后隐居在江西上饶带湖期间所作，写的是在一个月色皎洁的夜晚，作者行走在上饶黄沙岭的途中，所看到的乡村景物及其所感受的情绪。请同学们先读词。
　　（学生读词二遍。）
　　师：我们先说说对这首词的总体印象。
　　生：这首词不是写战争，也没有反映政治斗争，而是在写农村夏天丰收的景象。
　　生：我认为回答不太准确，因为词中没有说亩产多少，而只是说了“稻花香”，这应该是稻谷打苞扬花的时节，根本没有收割，哪里又谈得上丰收呢？
　　生：词中不是有“丰年”二字吗。
　　师：读书要注意细节，其实这两个同学的观点都有道理。如果把“丰收的景象”加一个词，你们认为加一什么词呢？
　　生：在望。
　　师：好，即将丰收的喜悦表现出来了。你能从某一个视角说出一个画面吗？
　　（学生读词。）
　　生：皓月当空，清风徐来，乌鹊惊鸣，蝉噪静夜，远处传来一片青蛙咕咕声，那乘凉的农夫在相互说着今年的收成。这是一幅幽美的农村夏夜图。
　　师：用诗的语言去说词，真正了解其中的滋味。
　　生：我认为还有一幅，茅店躲雨图。
　　生：我认为都不对，因为这首词写的是一个时间流程，它是由多组镜头组合而成的，如果我是影视导演，应该由多个画面去表现词中所写的内容。
　　师：这个同学说得真好，思路开阔，还想到了影视技术。好，我们再来读词。
　　（学生读词两遍，老师放录音。）
　　师：清一个同学示范读一下，老师再范读一遍。看谁能把这首词背下来。
　　（师生先后范读，学生再读，背词，检查，并教学生划分词的音节。）
　　师：课后留一个作业。请你用优美的语句来叙述这首词的内容。
　　点评：说画面，是这节课的特色。说画面的过程就是一个理解内容、体会其中的情趣的过程。先是说总印象，在说总印象时，师生共同探研，教师引导，理清词的内容。再从多角度去说画面，其中一个学生是这样描述一个画面：“皓月当空，清风徐来，乌鹊惊鸣，蝉噪静夜，远处传来一片青蛙咕咕声，那乘凉的农夫在相互说着今年的收成。这是一幅幽美的农村夏夜图。”用词简洁，四字词读来很易上口，表现了较好的语言驾驭能力。
　　教师引导学生说画面，不是简单的描述，而是进行了深层次的探讨，从导演的慧眼去拍摄美丽的画面。
《天净沙》
　　师：下面我们开始学一首散曲。请同学们先读曲。看谁能够在３分钟之内把这首散曲背下来。
　　（学生读书５分钟后检查背诵。）
　　师：同学们３分钟就能把这首散曲背下来，说明这首２８字的小令易于吟诵。你能说说对这首小令的感受吗？
　　（学生读书，分组讨论。）
　　生：从题目就能感受到一种悲戚的景象，秋天百草凋谢，万物肃杀，毫无生机，这是秋的意思；“思”呢？不外乎有相思、愁思、哀思、思念、思乡、思亲等意思。
　　生：这首小令表现的是一个漂泊他乡的游子的羁旅之愁，思乡之情。因为曲中有一句说：“断肠人在天涯。”
　　生：有些词语写得很凄惨：枯藤、老树、昏鸦、古道、西风、瘦马、夕阳、断肠人。
　　生：有些词语写得很温馨：小桥、流水、人家。
　　生：凄苦中有暖意，悲愁中有喜悦，清冷中有温馨。
　　生：老师，我认为其中的“小桥流水人家”，其实是那流浪天涯的断肠人所幻想的情与景。
　　师：想像奇异，不同凡响。
　　生：那不应该是想像的虚景，我们可以叙述他的情感流程：缠着枯藤的老树上，乌鸦已归巢了。旁边，小桥流水的稀疏村舍，已是炊烟袅袅。骑着瘦马的游子还在荒凉的古道上，疲惫地走啊走。唉，夕阳西下了，漂泊异乡的游子愁肠寸断啊。
　　师：同学们，展开你的想像，构思一段游子思乡的情景，作为课外作业。我们学完这五首诗歌，我想通过对对联的形式考考大家，请你们作好准备，明天进行。
　　点评：因为《天净沙•秋思》仅２８字，短小精悍，所以采取了先背再品的教法。在教师的引导和调动下，品析也很有步骤地进行，学生能感觉出诗句两种不同的物象，再体会出其中的意象。学生有很高的参与学习的热情，学习方式有很大的转变，由被动地接受转变为主动地发现、探究。
 

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