概要： 教学过程一、创设情景，导入课文1、课前放音乐:贝多芬的《命运交响曲》（课前准备，创设情景）2、上课铃响，音乐声由强减弱，随音乐导入：同学们，这首贝多芬的《命运交响曲》是贝多芬在双耳失聪的情况下写出来的。他以自己顽强的毅力“握住了命运的咽喉”，奏出了生命的强音。可以说他是生活的强者，生活的英雄！ 今天我们接触的也是这样一位生活的强者，他，就是史铁生。（板书：史铁生）他在“一个最狂妄的年龄忽然残废了双腿”，这个沉重的打击使他万念俱灰，失魂落魄。但他最终战胜了命运，走向了生，并用自己的双手扣开了文学之门。在这段由死走向生的人生历程中，家附近的那个荒芜冷落地坛，便成了他“可以逃避一个世界的另一个世界”。他在这个古园里泡了十五年，与地坛结下了不解之缘。同时，他母亲那毫不张扬的爱陪伴着他走过这段最痛苦的日子。作者将自己十五年中感悟到的宝贵东西，用恳切、优美的文字传达出来，这就是我们今天所要学的课文《我与地坛》。（板书课题。音乐停）（动之以情，渲染气氛） 出示教学目标二、作者介绍“史铁生，1951年生于北京。1967年毕业于清华附中初中，1969年去延安地区插队落户。 1972

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教学过程
一、创设情景，导入课文
1、课前放音乐:贝多芬的《命运交响曲》（课前准备，创设情景）
2、上课铃响，音乐声由强减弱，随音乐导入：
同学们，这首贝多芬的《命运交响曲》是贝多芬在双耳失聪的情况下写出来的。他以自己顽强的毅力“握住了命运的咽喉”，奏出了生命的强音。可以说他是生活的强者，生活的英雄！ 今天我们接触的也是这样一位生活的强者，他，就是史铁生。（板书：史铁生）他在“一个最狂妄的年龄忽然残废了双腿”，这个沉重的打击使他万念俱灰，失魂落魄。但他最终战胜了命运，走向了生，并用自己的双手扣开了文学之门。
在这段由死走向生的人生历程中，家附近的那个荒芜冷落地坛，便成了他“可以逃避一个世界的另一个世界”。他在这个古园里泡了十五年，与地坛结下了不解之缘。同时，他母亲那毫不张扬的爱陪伴着他走过这段最痛苦的日子。作者将自己十五年中感悟到的宝贵东西，用恳切、优美的文字传达出来，这就是我们今天所要学的课文《我与地坛》。（板书课题。音乐停）（动之以情，渲染气氛） 
出示教学目标
二、作者介绍
“史铁生，1951年生于北京。1967年毕业于清华附中初中，1969年去延安地区插队落户。 1972年因双腿瘫痪回到北京，在街道工厂工作。1979年发表第一篇小说《法学教授及其夫人》，以后陆续发表了《午餐半小时》、《我们的角落》、《在一个冬天的晚上》、《山顶上的传说》等多篇小说。其中《我的遥远的清平湾》和《奶奶的星星》分别获得1983年和1984年全国优秀短篇小说奖。现为中国作家协会会员。”
维纳斯双臂的失去，引来无限遐想，但是21岁的正在清平湾挥汗如雨的史铁生，这个生活在现实里的活生生的人，他突然双腿残废，却并不是那么容易面对的，可是大家看史铁生的照片（屏幕展示），他是那么的平静，那么的开朗，他究竟是如何走出这条黑暗的精神隧道的呢？
他的心路都留在了他的字里行间，请大家打开书本，翻到《我与地坛》，在音乐声中品读这篇文章。
三、播放神秘园的音乐“songfrom”。
学生自己品读文章，然后互相讨论想法
1、整体理解课文，理出总体思路。
明确：节选的课文分成两部分，一是从地坛中感悟生命，二是从母亲身上感受亲情。（理清文章脉络，提出地坛、母亲两大关键词，从整体上把握感情基调。）
四、我与地坛——感悟生命 
讲析第一部分 
1、 史铁生对生死的感悟，是和一个特殊的环境联系在一起的，那就是地坛。（出示地坛图片） 
地坛是明清时皇帝祭祀地神的地方，神圣而庄严，有四百多年的辉煌与荣耀，然而现在的地坛是一幅什么模样呢？课文第一部分的第三段进行了描写，请同学们听读后回答：对地坛特征的描写要抓住哪几个关键词？ 
 2、（听读）学生回答，出示板书：、剥蚀、淡褪  坍圮  散落    
这样的地坛给了你什么感觉？    
3、学生回答后板书：荒芜
4、那么此时“我”的精神状态是怎样的？为什么？请用文中的语句来回答。 
学生回答后出示板书：失魂落魄  残废   
5、提问：现在，请同学来说“我”为什么喜欢去地坛？    
学生回答，提示小结，曾经庄严神圣的地坛被人们遗忘了，双腿残废的“我”似乎也被世间遗弃了，史铁生看着这同样命运的地坛，似乎找到了一个可以排遣郁闷的地方，很快地，他消极颓丧的精神状态和荒园融为一体。
 过渡语：他也与地坛一样，痛苦、寂寞、孤独，但并没有停止思考，反而在“满园弥漫的沉静光芒中，一个人更容易看到时间，并看到自己的身影。”他开始审视自己，思考人生。他思考了哪些问题呢？思考的结果又如何呢？
明确：“我一连几个小时专心致志地想关于死的事，也以同样的耐心和方式想过我为什么要出生。”“剩下的就是怎样活的问题了。”
关于死——相通了，“死是一件不必急于求成的事，死是一个必然会降临的节日。”
关于怎样活？——“这却不是在某一个瞬间就能完全想透的。不是能够一次性解决的事。”  
思考：德国诺贝尔文学奖获得者赫尔曼?黑塞说，当我们不幸的时候，不能再好生忍受生活的时候，一颗树会对我们说，平静，平静，瞧着我！那么地坛要是能说话，它会对史铁生说些么呢？如果你是地坛，你会对史铁生说些什么？ 
生1：平息心中燃烧起来的对命运之神的怒火。
生2：人是在挫折中不断长大的。 
生3：你将从我身上感悟到些什么呢？ 
生4：人生难免有我这样破败的时候，但自然总是生生不息。 
生5：对着空空的裤管，我希望你能对他说：没有你，我依然能站起来。
 6、当史铁生全身心地融入到地坛中时，他开始专注于这里的一草一木，昆虫雨露，下面请听我朗读第五段中的景物描写后回答：此时在地坛里除了荒芜冷落，他还看到了什么？ 荒芜但并不衰败的地坛给了史铁生怎样的启示？ 生9：驱赶那些和我一样不明白为什么要来到这世上的小昆虫，表现作者什么思想感情？
师：没有同学回答，解铃还须系铃人呀，你说说你自己的理解吧。
生9：我想一是焦躁，二是同病相怜，三是你们有什么活头，我又有什么活头。
师：你思考得很深入，一二三点都很有道理。实际上，精彩的答案往往是属于提出问题的同学的。  
生10：（4）蚂蚁想透了什么？
生11：实际上是写史铁生自己想明白了：“一个人，出生了，这就不再是一个可以辩论的问题，而只是上帝交给他的一个事实”，“死是一件不必急于求成的事，死是一个必然会降临的节日”。
生10：“疾行而去”有什么含义？ 
生12：想好了去做，想好了马上去做。作者有时想到了生活的出路，也有一种“疾行而去”的狂热。
生13：写“瓢虫”象征着什么？ 
生5：我觉得这是在写作者的思考状态：想累了，歇一会儿，忽然走神了。 
师：想象精彩。 
生14：“蝉蜕”？ 
生8：这可能是写作者思想斗争的：经历了一场思想的“蝉蜕”，一种新生，痛苦之后的新生。 
生15：露水一句的含义？ 
生16：露水生命短暂，但也有它的坦荡，也有它的辉煌。
生3：史铁生在痛苦中挣扎，好好地活下去的念头，终于压弯了软弱、颓废、沮丧的“草叶”而放出万道金光。 
师：精彩！ 
生17：为什么能听到草木生长的响？ 
生18：是用心听到。因为平静下来了，感到生命的顽强、可敬、可爱，有这样的心理基础，他才能听到。 
师：大家的表现可让老师平静不下来了。可是，史铁生需要平静，我们也需要平静。马克思也说，宁静是唯一能够产生成熟果实的土壤。下面让我们平静下来齐读第五段。 
师：下面我在大家问答的基础上，谈谈我个人对这些写景的理解。它是史铁生内心挣扎的形象表达。他的心理忽而很稳定，忽而想透了什么，忽而又很不耐烦，头脑发热，忽而想到过去，深深寂寞，忽而又想到出路，内心里爆发出万道光芒。总之，痛苦，飘忽不定，然而又有一种生的欲望，一种生还要有意义的生的欲望。非常真实。  
总之地坛向我展示了一个鲜活灵动的生命世界，让“我”意识到，不管怎样微弱纤细的生命主体，都有它自身的价值，都有属于它的欢乐、悲伤及情趣，这是任何其他生命都无法替代的。生命的自得其乐，促使我认识到每一个个体生命，都有属于自己的那份生命的喜悦。当然，人也不例外。
 地坛里的小昆虫和构成昆虫生长背景的草木，他们全都很卑微，可它们不都是在按照自已的方式和自然法则生存着吗？它们并不在意自已栖息地的“荒芜”，正是有了它们的存在，反而使这里不再“衰败”，毫无疑问，正是它们让作者发现了原先不曾想过的朴素道理：生，不由自己决定；死，也不该由自己决定，有权决定这一切的是上帝——自然法则。即使我已经残废了，我也要直面现实，珍爱生命。这也是作者从中感悟的人生真谛
地坛给了史铁生内心的平静，地坛使史铁生认识到生命的顽强、可敬，地坛还给了史铁生人生哲理的思考，提升了史铁生的人生境界，所以他在中这样写道：  
(配音乐、幻灯，示范朗读“十五年中……所以我常常要到那园子里去”) 
师：这六个譬如，就如同六幅画，看到这六幅画，你想到了什么？ 
生7：对第一幅，我想到“夕阳无限好，‘正因’近黄昏”；也让我想到坎坷是灿烂的，对于强者来说。 
生19：对第四幅，我想到了老师刚才说的两句话，那个获诺贝尔奖作家的和马克思的。 

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