概要: 教学过程一、创设情景,导入课文1、课前放音乐:贝多芬的《命运交响曲》(课前准备,创设情景)2、上课铃响,音乐声由强减弱,随音乐导入:同学们,这首贝多芬的《命运交响曲》是贝多芬在双耳失聪的情况下写出来的。他以自己顽强的毅力“握住了命运的咽喉”,奏出了生命的强音。可以说他是生活的强者,生活的英雄! 今天我们接触的也是这样一位生活的强者,他,就是史铁生。(板书:史铁生)他在“一个最狂妄的年龄忽然残废了双腿”,这个沉重的打击使他万念俱灰,失魂落魄。但他最终战胜了命运,走向了生,并用自己的双手扣开了文学之门。在这段由死走向生的人生历程中,家附近的那个荒芜冷落地坛,便成了他“可以逃避一个世界的另一个世界”。他在这个古园里泡了十五年,与地坛结下了不解之缘。同时,他母亲那毫不张扬的爱陪伴着他走过这段最痛苦的日子。作者将自己十五年中感悟到的宝贵东西,用恳切、优美的文字传达出来,这就是我们今天所要学的课文《我与地坛》。(板书课题。音乐停)(动之以情,渲染气氛) 出示教学目标二、作者介绍“史铁生,1951年生于北京。1967年毕业于清华附中初中,1969年去延安地区插队落户。 1972
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教学过程
一、创设情景,导入课文
1、课前放音乐:贝多芬的《命运交响曲》(课前准备,创设情景)
2、上课铃响,音乐声由强减弱,随音乐导入:
同学们,这首贝多芬的《命运交响曲》是贝多芬在双耳失聪的情况下写出来的。他以自己顽强的毅力“握住了命运的咽喉”,奏出了生命的强音。可以说他是生活的强者,生活的英雄! 今天我们接触的也是这样一位生活的强者,他,就是史铁生。(板书:史铁生)他在“一个最狂妄的年龄忽然残废了双腿”,这个沉重的打击使他万念俱灰,失魂落魄。但他最终战胜了命运,走向了生,并用自己的双手扣开了文学之门。
在这段由死走向生的人生历程中,家附近的那个荒芜冷落地坛,便成了他“可以逃避一个世界的另一个世界”。他在这个古园里泡了十五年,与地坛结下了不解之缘。同时,他母亲那毫不张扬的爱陪伴着他走过这段最痛苦的日子。作者将自己十五年中感悟到的宝贵东西,用恳切、优美的文字传达出来,这就是我们今天所要学的课文《我与地坛》。(板书课题。音乐停)(动之以情,渲染气氛)
出示教学目标
二、作者介绍
“史铁生,1951年生于北京。1967年毕业于清华附中初中,1969年去延安地区插队落户。 1972年因双腿瘫痪回到北京,在街道工厂工作。1979年发表第一篇小说《法学教授及其夫人》,以后陆续发表了《午餐半小时》、《我们的角落》、《在一个冬天的晚上》、《山顶上的传说》等多篇小说。其中《我的遥远的清平湾》和《奶奶的星星》分别获得1983年和1984年全国优秀短篇小说奖。现为中国作家协会会员。”
维纳斯双臂的失去,引来无限遐想,但是21岁的正在清平湾挥汗如雨的史铁生,这个生活在现实里的活生生的人,他突然双腿残废,却并不是那么容易面对的,可是大家看史铁生的照片(屏幕展示),他是那么的平静,那么的开朗,他究竟是如何走出这条黑暗的精神隧道的呢?
他的心路都留在了他的字里行间,请大家打开书本,翻到《我与地坛》,在音乐声中品读这篇文章。
三、播放神秘园的音乐“songfrom”。
学生自己品读文章,然后互相讨论想法
1、整体理解课文,理出总体思路。
明确:节选的课文分成两部分,一是从地坛中感悟生命,二是从母亲身上感受亲情。(理清文章脉络,提出地坛、母亲两大关键词,从整体上把握感情基调。)
四、我与地坛——感悟生命
讲析第一部分
1、 史铁生对生死的感悟,是和一个特殊的环境联系在一起的,那就是地坛。(出示地坛图片)
地坛是明清时皇帝祭祀地神的地方,神圣而庄严,有四百多年的辉煌与荣耀,然而现在的地坛是一幅什么模样呢?课文第一部分的第三段进行了描写,请同学们听读后回答:对地坛特征的描写要抓住哪几个关键词?
2、(听读)学生回答,出示板书:、剥蚀、淡褪 坍圮 散落
这样的地坛给了你什么感觉?
3、学生回答后板书:荒芜
4、那么此时“我”的精神状态是怎样的?为什么?请用文中的语句来回答。
学生回答后出示板书:失魂落魄 残废
5、提问:现在,请同学来说“我”为什么喜欢去地坛?
学生回答,提示小结,曾经庄严神圣的地坛被人们遗忘了,双腿残废的“我”似乎也被世间遗弃了,史铁生看着这同样命运的地坛,似乎找到了一个可以排遣郁闷的地方,很快地,他消极颓丧的精神状态和荒园融为一体。
过渡语:他也与地坛一样,痛苦、寂寞、孤独,但并没有停止思考,反而在“满园弥漫的沉静光芒中,一个人更容易看到时间,并看到自己的身影。”他开始审视自己,思考人生。他思考了哪些问题呢?思考的结果又如何呢?
明确:“我一连几个小时专心致志地想关于死的事,也以同样的耐心和方式想过我为什么要出生。”“剩下的就是怎样活的问题了。”
关于死——相通了,“死是一件不必急于求成的事,死是一个必然会降临的节日。”
关于怎样活?——“这却不是在某一个瞬间就能完全想透的。不是能够一次性解决的事。”
思考:德国诺贝尔文学奖获得者赫尔曼?黑塞说,当我们不幸的时候,不能再好生忍受生活的时候,一颗树会对我们说,平静,平静,瞧着我!那么地坛要是能说话,它会对史铁生说些么呢?如果你是地坛,你会对史铁生说些什么?
生1:平息心中燃烧起来的对命运之神的怒火。
生2:人是在挫折中不断长大的。
生3:你将从我身上感悟到些什么呢?
生4:人生难免有我这样破败的时候,但自然总是生生不息。
生5:对着空空的裤管,我希望你能对他说:没有你,我依然能站起来。
6、当史铁生全身心地融入到地坛中时,他开始专注于这里的一草一木,昆虫雨露,下面请听我朗读第五段中的景物描写后回答:此时在地坛里除了荒芜冷落,他还看到了什么? 荒芜但并不衰败的地坛给了史铁生怎样的启示? 生9:驱赶那些和我一样不明白为什么要来到这世上的小昆虫,表现作者什么思想感情?
师:没有同学回答,解铃还须系铃人呀,你说说你自己的理解吧。
生9:我想一是焦躁,二是同病相怜,三是你们有什么活头,我又有什么活头。
师:你思考得很深入,一二三点都很有道理。实际上,精彩的答案往往是属于提出问题的同学的。
生10:(4)蚂蚁想透了什么?
生11:实际上是写史铁生自己想明白了:“一个人,出生了,这就不再是一个可以辩论的问题,而只是上帝交给他的一个事实”,“死是一件不必急于求成的事,死是一个必然会降临的节日”。
生10:“疾行而去”有什么含义?
生12:想好了去做,想好了马上去做。作者有时想到了生活的出路,也有一种“疾行而去”的狂热。
生13:写“瓢虫”象征着什么?
生5:我觉得这是在写作者的思考状态:想累了,歇一会儿,忽然走神了。
师:想象精彩。
生14:“蝉蜕”?
生8:这可能是写作者思想斗争的:经历了一场思想的“蝉蜕”,一种新生,痛苦之后的新生。
生15:露水一句的含义?
生16:露水生命短暂,但也有它的坦荡,也有它的辉煌。
生3:史铁生在痛苦中挣扎,好好地活下去的念头,终于压弯了软弱、颓废、沮丧的“草叶”而放出万道金光。
师:精彩!
生17:为什么能听到草木生长的响?
生18:是用心听到。因为平静下来了,感到生命的顽强、可敬、可爱,有这样的心理基础,他才能听到。
师:大家的表现可让老师平静不下来了。可是,史铁生需要平静,我们也需要平静。马克思也说,宁静是唯一能够产生成熟果实的土壤。下面让我们平静下来齐读第五段。
师:下面我在大家问答的基础上,谈谈我个人对这些写景的理解。它是史铁生内心挣扎的形象表达。他的心理忽而很稳定,忽而想透了什么,忽而又很不耐烦,头脑发热,忽而想到过去,深深寂寞,忽而又想到出路,内心里爆发出万道光芒。总之,痛苦,飘忽不定,然而又有一种生的欲望,一种生还要有意义的生的欲望。非常真实。
总之地坛向我展示了一个鲜活灵动的生命世界,让“我”意识到,不管怎样微弱纤细的生命主体,都有它自身的价值,都有属于它的欢乐、悲伤及情趣,这是任何其他生命都无法替代的。生命的自得其乐,促使我认识到每一个个体生命,都有属于自己的那份生命的喜悦。当然,人也不例外。
地坛里的小昆虫和构成昆虫生长背景的草木,他们全都很卑微,可它们不都是在按照自已的方式和自然法则生存着吗?它们并不在意自已栖息地的“荒芜”,正是有了它们的存在,反而使这里不再“衰败”,毫无疑问,正是它们让作者发现了原先不曾想过的朴素道理:生,不由自己决定;死,也不该由自己决定,有权决定这一切的是上帝——自然法则。即使我已经残废了,我也要直面现实,珍爱生命。这也是作者从中感悟的人生真谛
地坛给了史铁生内心的平静,地坛使史铁生认识到生命的顽强、可敬,地坛还给了史铁生人生哲理的思考,提升了史铁生的人生境界,所以他在中这样写道:
(配音乐、幻灯,示范朗读“十五年中……所以我常常要到那园子里去”)
师:这六个譬如,就如同六幅画,看到这六幅画,你想到了什么?
生7:对第一幅,我想到“夕阳无限好,‘正因’近黄昏”;也让我想到坎坷是灿烂的,对于强者来说。
生19:对第四幅,我想到了老师刚才说的两句话,那个获诺贝尔奖作家的和马克思的。
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