概要：生：【参答】看似可以，但仔细思考，我们可以发现，所给例句在比喻、排比的同时，暗含有对比，修饰语应该是对比式的。而【参答】忽视了修饰语暗含的对比，所以不合要求。师：分析得太精彩了（掌声）。做这样的题，要找准句式，化仿句为填空，仔细审准题目的隐含条件，选择合适的切入角度，反复斟酌修饰语。说说你写的句子。生：柔情是一种真诚而不腻烦的絮语，柔情是一种缠绵而不羁绊的牵手，柔情是一种刻骨而不伤怀的惦念。师：与例句达到了高度一致。请大家思考例6。例6．仿照下面这句话，另选一种景物进行描写。要求句式基本一致，并运用比拟、比喻和排比的修辞手法。 层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人。答：____________________________________ 。 师：这是2009年四川卷的一道语用题，材料来自课本，我们都能感受到它的优美。下面这三段文字均选自第二册读本李健吾的《雨中登泰山》。前两段写泰山松树，第三段写泰山石头。请以学习小组为单位讨论，根据前面所学的围绕话题、突出

“仿写”课堂实录 (人教版高三),标签：教学实录范文,http://www.51jxk.com
生：【参答】看似可以，但仔细思考，我们可以发现，所给例句在比喻、排比的同时，暗含有对比，修饰语应该是对比式的。而【参答】忽视了修饰语暗含的对比，所以不合要求。
师：分析得太精彩了（掌声）。做这样的题，要找准句式，化仿句为填空，仔细审准题目的隐含条件，选择合适的切入角度，反复斟酌修饰语。说说你写的句子。
生：柔情是一种真诚而不腻烦的絮语，柔情是一种缠绵而不羁绊的牵手，柔情是一种刻骨而不伤怀的惦念。
师：与例句达到了高度一致。请大家思考例6。
例6．仿照下面这句话，另选一种景物进行描写。要求句式基本一致，并运用比拟、比喻和排比的修辞手法。
    层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人。
答：____________________________________       。  
师：这是2009年四川卷的一道语用题，材料来自课本，我们都能感受到它的优美。下面这三段文字均选自第二册读本李健吾的《雨中登泰山》。前两段写泰山松树，第三段写泰山石头。请以学习小组为单位讨论，根据前面所学的围绕话题、突出意蕴、保持结构，再恰当运用修辞（板书），我相信大家能够很好地完成这道题。
但是把人的心灵带到一种崇高的境界的，却是那些“吸翠霞而夭矫”的松树。它们不怕山高，把根扎在悬崖绝壁的隙缝，身子扭的像盘龙柱子，在半空展开枝叶，像是和狂风乌云争夺天日，又像是和清风白云游戏。有的松树望穿秋水，不见你来，独自上到高处，斜着身子张望。 
　　有的松树像一顶墨绿大伞，支开了等你。有的松树自得其乐，显出一副潇洒的模样。不管怎么样，它们都让你觉得它们是泰山的天然的主人，谁少了谁，都像不应该似的。
古诗人形容泰山，说“泰山岩岩”，注解人告诉你：岩岩，积石貌。的确这样，山顶越发给你这种感觉。有的石头像莲花瓣，有的像大象头，有的像老人，有的像卧虎，有的错落成桥，有的兀立如柱，有的侧身探海，有的怒目相向。
生：悬崖绝壁的隙缝中，顽强地生长着泰山松，有和狂风乌云争夺天日的，有与清风白云游戏的；正如一根根的盘龙柱子，又如墨绿大伞，又如登高斜身张望的主人。
生：巍巍泰山之巅，满眼散布着石头，有侧身探海的，有怒目相向的；正如一片片的莲花瓣，又如大象头，又如刚躺下的猛虎。
师：以上两个同学的答案都很好。修辞作为一种表达手段，仅仅限于能够记忆、识别某些修辞格，显然是不够的。而高考仿写句子着重在“运用”上考查修辞格，这正体现了《考试说明》中“正确运用常见的修辞方法”的要求，对促进我们语言表达水平的提高，有很好的导向作用。仿写前应分析给定例句所运用的修辞格，或比喻或比拟，或借代或夸张，或对偶或排比等，“依葫芦画瓢”，必须严格遵守。

四、迁移训练
例7．仿照下面例子，从“冰”“书” “燕子”“柳枝”四个词语中任选两个作注释。
例如：骆驼——眼中的沙漠算不了什么，重要的是心中要有绿洲。
放大镜——在我眼里，芝麻便是西瓜。
枪——正义的保镖，邪恶的帮凶。
【试题分析】能展开联想，隐含哲理并运用比喻、拟人之类修辞即可。
【答案示例】
冰——是我改变了水柔弱的形象/禁不住阳光质问的美玉。
书——开启人类智慧的钥匙。
燕子——只有经过艰苦的跋涉，春天才会永远在身边。
柳枝——即使把我倒着插，照样能长成大树。
五、板书设计
               仿  写
            一、围绕话题
            二、突出意蕴
            三、保持结构
            四、运用修辞
六、评课
熊贤友：我始终认为，课堂是允许犯错并改正错误的地方。我们平常总是教学生应该这样，应该那样，而学生做出来的往往不是这样，他们还不知道错在何处，尤其是语用题，主观性太强。因此，我收集了些误例，让学生讨论，通过比较辨析，找到不足之处，而这些可能就是学生们平时所犯的错误，在这种纠错的过程中达到提高发展。
甘德炎：这节课渗透了很强的新课程意识，是一节值得肯定的有效的复习备考课。
第一，教学目标有效。较好地把握了考纲与湖北考题相关的知识与能力。所选例题均来自课程标准、考纲、高考真题，是学生复习备考的需要，是学生发展的需要。
第二，教学资源有效。熊老师具有一双优化资料的慧眼。这节课学案性质的资料来自湖北省近年真题，给学生以直观的感性认识；能力发展平台的资料则来自课本与读本，很好地解决了回归教材的问题。
第三，教学策略有效。做到学在教前，讲在练后，符合学生的认知规律。课堂气氛活跃，有不少个性化呈现，学生鲜活的思想相互碰撞。
第四，学生参与有效。学生先练习，在练习中思考，在思考中质疑，在质疑中交流，在交流中获得自己的成果，学生的生成是有效的。
这节课也有值得反思的地方，第一，整个教学内容的主体部分逻辑建构不够缜密，仿写最重要的是遵从指令。第二，课堂上的呈现方式应该是多样的，动手，动笔，上台板书等。
程良焱：这节课有三点值得关注：第一，借助阅读积累；第二，用反例剖析，这与常用的标答呈现式不同；第三，课前5分钟活动，或感悟交流，或时政点评等，可以有效调动学生的学习积极性。
 

熊贤友

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